论职业价值观在《大学生创业与就业指导》课程的渗透

朱桃花 陈杰 霍宁宁 郑建锋

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2104-5042-5052

摘  要：职业价值观是人们在评价和选择职业时，最看重的原则、标准和品质。青年大学生处于人生的“拔节孕穗期”，也是知识体系搭建、价值观塑造、情感心理发展的关键时期，《大学生创业与就业指导》课程不仅要传授大学生择业知识与技巧，提升学生的创业就业能力，也要通过挖掘教学素材、优化教学方法、探索评价策略等方式，将职业价值观渗透于课程教学中，引导大学生把自身发展要求和社会发展需求相结合，敢于就业、勇于创业、善于职业、成于事业、乐于生涯。

关键词：职业价值观   创业与就业指导   课程   渗透

中图分类号：G647.38                       文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（b）-0111-04

On the Penetration of Professional Values in the Course of Entrepreneurship and Employment Guidance for college students

ZHU Taohua   CHEN Jie   HUO Ningning   ZHENG Jianfeng*

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei Province， 065201  China）

Abstract： Professional values are the most important principles， standards and qualities when people evaluate and choose a career. Young college students are in the "jointing and booting stage" of life， which is also a key period for the construction of knowledge system， the shaping of values and the development of emotional psychology. The course of entrepreneurship and employment guidance for college students should not only teach college students job selection knowledge and skills and improve their entrepreneurship and employment ability， but also explore teaching materials， optimize teaching methods and explore evaluation strategies， infiltrate professional values into curriculum teaching， guide college students to combine their own development requirements with the needs of social development， dare to get employed， dare to start a business， be good at career， become a career and be happy with career.

Key Words： Professional values; Entrepreneurship and employment guidance; Curriculum; Penetration

就業教育作为一项系统工程，是高校人才培养和课程教学的重要内容，目的是促使大学生在教育中获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。这既体现了“教育第一”，教育具有为人生奠基的重大意义，也表现了满足人成人需求和就业谋生需求的教育，即“成人之教”和“成业之教”，才是人民满意的教育。大学生职业生涯规划和创业就业能力是检验和衡量高校人才培养质量的重要标准之一，《大学生创业与就业指导》课程不仅要传授大学生择业知识与技巧，帮助其收获满意的工作机会，也要注重职业价值观教育，辅导高校毕业生学会提前研判社会需求，合理明确自身定位，敢于就业、勇于创业、善于职业、成于事业、乐于生涯。

1  开展职业价值观教育

大学期间是专业知识学习和职业规划的关键时期，未来职业的规划一般包括创业和就业两个方向，创业就业指导与学生成长成才有着重要的联系。创业就业指导不仅要对大学生职业选择和发展提供帮助，更需要引导大学生在就业创业方面保持正确科学的职业价值观。

职业价值观个人或群体价值观在职业问题上的体现，一般是指个人或群体对职业选择、判断和评价的一种态度和信念，贯穿于个人学习、生活、就业和创业的全过程，是人们在评价和选择职业时，最看重的“原则、标准和品质”^[1]，将会直接驱动着人们的就业选择，并影响其工作态度和劳动积极性。青年大学生处于人生的“拔节孕穗期”，也是知识体系搭建、价值观塑造、情感心理发展的关键时期，通过《大学生创业与就业指导》课程提升学生的创业就业能力，一项必不可少的教学目标就是要培养学生积极健康的职业价值观，使其在职业生涯中能够适应、接受和理解职场文化，为正确的职业理想指明方向，树立高尚的职业道德，这也是满足人终身发展需求和终身生活幸福需求的教育，即“成己之教”和“幸福之教”的体现。

有调查显示，现代社会的职业风险意识正在日趋形成并得到强化，曾一度受人重视的“职业稳定性”因素，已经被排在“职业发展前景较好”“职业能带来高收入”两个因素的后面，这种“铁饭碗”意识的淡化，注重现实的变化，迫切需要职业价值观的教育引导。在职业价值观教育中，处理好价值观与金钱的关系、与个人兴趣特长的关系、与排序取舍的关系，处理好职业价值观中个人与社会的关系、淡泊名利与精致利己的关系等。《大学生创业与就业指导》课程是唤醒和激发学生职业生涯发展的意识，引导大学生开展自我评估、理性规划未来发展，自觉提高就业能力、创新能力和职业规划能力的过程，是贯穿整个教育过程的实践活动课程^[2]。作为高等教育的重要环节，创业就业指导课程要紧密结合学生求职过程的各个环节，把学生自身发展要求和社会发展需求相结合，开展职业价值观教育。

2  职业价值观与高校创业就业指导课的结合

“君子务本，本立而道生”，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年大学生正处于价值观形成和确立的关键时期，高等教育应注重大学生价值观的养成。高校创业就业指导课的定位既要坚持以人为本，以促进学生的全面发展为出发点，又要坚持涵育价值观，以培养适合社会发展需要的人才为归宿点，引导学生形成正确的择业观、就业观和劳动价值观。高校创业就业指导课老师应将课程与国家就业政策、经济走势、学生就业创业情况相结合，总结教学实践经验，帮助大学生更好成长^[3]。

2.1 课程教学把职业价值观教育置于创业就业指导的逻辑起点

受外部经济环境和高校毕业生的逐年增加的影响，当前就业形势严峻复杂，结构性矛盾突出与新技术革命释放新职业并存。社会发展和人才市场需要的变化直接影响高校人才培养目标的变化，就业创业指导应该关注社会需求信息，并随着人才需求的变化而不断调整，在具体的调整中更新教学内容，创新和转变教学方式，提高和加强创新创业针对性和實效性的同时，职业价值观是为位于创业就业指导的逻辑起点。创业就业指导不仅要激发大学生主动评估探索自我，通过分析自身的优势和劣势，有针对性地开展专业知识储备和技能技巧训练，还要注重发掘个体的社会需求和潜力，因材施教，根据兴趣爱好、气质性格等特征精准规划职业生涯，为大学生提供发挥自身潜能和最大限度的工作合意创造条件。这就要求课程教学必然要把职业价值观作为素质教育的内置性因素，引导大学生树立科学健康的职业价值观，为就业发展指明方向，努力实现高校毕业生更高质量和更充分的就业，实现凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的教育工作目标。

2.2 职业价值观教育的研究和实践反哺课程建设，提升教学质量

高校面对大学生承担传授知识、塑造人格、培养才干的角色，学校的教育合格与否直接影响到学生的个人发展，课程教学质量与大学生职业发展、成长成才密切相关，职业价值观的研究和实践将反哺课程建设，有助于教学质量提升。高校创业就业指导教师在教学中应及时了解国家政策、社会动态及人才需求，加强职业价值观教育研究和实践，提升自身教学能力，反哺课程建设水平，以便为学生提供更加精准的就业指导。职业价值观的渗透避免空洞的理论灌输，教学中通过采用形式多样的教学形式，比如“任务驱动”“情景案例”“互动体验”“访谈评论”等教学模式，增强学生对职业价值观直观的感性认识，在感染中便于理解和接纳。创业就业指导课程应做到价值塑造、知识传授、能力培养、行为养成“四位一体”的教学模式，引导学生实事求是开展自我认知和评价，坚持正确的择业原则、科学的择业决策程序，体现针对性、实效性和时代感，在拓展职业价值观教育的应用训练中进一步完善课程的实践环节建设，通过对学生需求、价值取向的准确把握，反馈教学、改进教学。

3  职业价值观渗透面临的问题和困境

价值观的形成是在日积月累的选择、学习、强化中逐步形成的，与个体的生命经历、社会经验密切相关。在实际课程教学中，如果教师不能正确认识价值观形成的客观规律，不能将职业价值观、主体学习动机及其生活学习情境有机结合，就会出现价值观教学目标的“三化”现象。

3.1 形式僵化

主要指在教学过程中手段方法单一化，仅仅以“贴标签”的方式完成职业价值观教育这一“硬任务”，生硬地创设与教学内容本质上无关的“情境”，或者把价值观培养作为附加的内容，组织学生讨论今后打算做一个什么样的人、学习后有什么样的人生启发等话题，把价值观的教育与塑造流于形式。这种单纯说教和牵强附会的方式，既占用教学宝贵时间，也会导致学生反感，僵化的教学使得老师不想教、学生不想学，很难达到预期教学效果。

3.2 内容泛化

在课程教学中，不少老师认为每一块教学内容都是培养学生“爱岗就业、团结协作”的职业价值观肯定没错，不能将目标共性和对象个性有机结合，普遍存在重理论、轻实践的现象，对价值观的教育缺乏带入感、针对性，只是泛泛而谈。部分老师在职业观教育中不能推陈出新，依然是因循守旧，固守着原有的教材和课件，对政策动向不能及时跟进，与社会和市场的人才需求目标存在一定差距，导致大学生不能在创新创业指导中获取正确的职业价值观理念，缺乏核实的职业价值观判断标准，不能做到“因时而进，因事而化，因势而新”。

3.3 效果弱化

大部分高校的创业就业指导课主要以讲授理论为主，教学中“教”与“学”、“讲”与“听”的行为，一般通过“外在显性”的知识目标和能力目标检测比较容易实现，而职业价值观具有“内在隐形”和长期形成的特征，渗透于教学的过程之中，导致其难以通过笔试测量，在分数和评价上不容易体现，部分教师不能引起足够重视，以至于教育效果被“弱化”，忽略了学生的学习主体性，不利于帮助学生解决实际就业中的价值选择困惑。

4  职业价值观渗透的途径与方法

从师生互动要素看职业价值观的形成，教师要激发学生的主动性、积极性，充分挖掘其学习的动力、潜力，提供良好的学习途径和情境，设计好价值观教育的整体流程，才能使学生受益匪浅。职业价值观在创业就业指导课程中的渗透，应结合学科特点和价值观在职场岗位的应用，实现课程的知识目标、能力目标、价值目标，提升学生的社会责任感，促进学生创业、就业和全面发展。

4.1 挖掘教学素材，创设情景模式培养职业价值观

价值观不是凭空捏造、照本宣科的，它需要在认知的基础上进行判断和抉择。因此，创业就业指导课程中的职业价值观渗透应结合学科专业特点，以身边生活和职场中真实的素材案例为情景，引导学生思考这些现象是如何影响自身和他人的，如何面对和破解职场的类似问题，如何规范未来创业就业中的职场行为、职业道德、生活方式等，以“拨动心弦”“合拍”的方式感知职场的工作节奏，激发学生的讨论和切身感悟，产生移情和共鸣。将思想引导与就业创业基本素质的有效结合，引导学生树立正确的职业价值观，开展人才培养工作^[4]。另外，职业价值观教育应该贯穿于整个大学的学习过程，或者课堂上情景设置、理论讲解，或者假期组织学生去现场观摩、参与，感受真实的企业文化，让学生产生深刻的体会，使学生更加清晰自己的目标，也让职业价值观的理论与实践相结合，巩固学习效果^[5]。职业生涯规划与发展是因人而异、因时不同、因势有别的，就青年大学生来说，要明确职业价值定位，也就是在自己职业生涯发展过程中，始终都不会放弃的原则或理念，以及为之努力奋斗的方向，将个人能力、职业环境和职业价值观三方面有机整合，充分发挥个人的优势和长处，最大限度地实现自我价值。比如：在市场营销专业的创业就业指导课程中，一些假冒他人注册商标、制作虚假广告宣传、强制性经营消费、滥用行政权力、商业贿赂、侵犯商业机密等现象问题的情景创设，既是关注学生知识点的掌握、职业能力的检验，也是培养学生具备良好的职业价值观和社会责任感的练兵和考量，不能盲目地把短期的经济收入作为衡量职业价值的标准。

4.2 优化教学方法，在学习与反思中构建职业价值观

大学生人格倾向、职业特长、个人价值观等会对未来工作能力产生重要影响^[6]。在创业就业指导课程中，一般认为理念和价值观在很大程度上影响着职场最终的优胜劣汰，应帮助学生树立正确的价值观，做到对正确的价值洞察和甄别。而价值观的“内在隐形”性决定其不易传授、内化，必须运用恰当的教学方法和策略，为学生提供思考、参与和表述的机会，才能引导学生有所思、有所感、有所悟、有所得，在自我学习和反思中构建正确的职业价值观。具体包括：（1）案例讨论法。通过案例谈论碰撞出思维的火花，事实越辩越清、真理越辩越明，在案例中引导学生独立思考、主动探索，在讨论中明辨是非、去伪存真，解决了情感和态度上的矛盾冲突，自然迎来人生态度、价值观的转变。（2）项目教学法。教师将教学任务或需要解决的问题，以项目的形式交给学生，学生以小组为单位，按程序共同制订计划、协作完成项目实施，在项目实践中，集课程知识与技能要求、工作艰辛和成功乐趣于一体，培养分析解决问题及团队合作精神。（3）人物访谈法。即学生根据自身兴趣爱好、性格气质、优劣剖析，结合未来有意愿从事的职业，对已经从事该职業的人物进行访谈，被访谈人将创业就业生涯中的成功经验和挫折坎坷呈现在学生面前，这种同龄人、同道人的身份更能引起学生的共鸣，激发学生“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”的就业准备，加深对创业就业的理解。（4）综合活动实践法。在课程教学中充分利用观察、鉴别、实践、模仿等实践性和开拓性的活动，使学生既能掌握专业知识和技能，锻炼分析和解决问题的能力，又能在实践中培养学生求真务实、进取创新及吃苦耐劳的奋斗精神。

4.3 探索评价策略，强化职业价值观的认可和内化

评价是为管理者做决策提供信息服务的过程，评价的目的不是证明，而在于改进，职业价值观教学效果的评价应具有激励、调控、导向功能，由于价值观的形成受环境背景影响，具有主观性、动态性，正确运用评价，有利于科学健康职业价值观的萌芽与强化，不恰当的评价则会产生抑制、误导等反作用。职业价值观对工作投入、职业韧性和终身学习等职业行为有促进作用，能够预测工作适应状况和工作绩效^[7]。因此，一方面要坚持“以学生为主体、以教师为主导”，营造师生、同学平等的对话环境，采用多维度、开放性评价方式鼓励学生畅所欲言，以赏识和尊重的态度满足学生成功的需要，不仅可以强化职业价值观的认识，而且促进师生、同学的相互欣赏、教学相长，实现智力和能力的同步发展。另一方面，教师可采取课堂观察、问卷调查、访谈等多样化评价渠道，这样既获取对学生多角度、客观的价值观评价结果，通过因材施教、改进优化教学，有针对性地开展引导渗透，也有助于学生超越自我认知，获得更加全面完善的认知和理解。

参考文献

[1] 何雪冰.别忽视职业价值观教育[N].光明日报，2019-05-30（7）.

[2] 余祖光.工作价值观教育的创新与实践[M].北京：海洋出版社，2010.

[3] 余友情，宋天华.新形势下大学生就业创业指导服务策略探究——评《高校大学生就业与创业指导研究》[J].中国教育学刊，2020（6）：122.

[4] 邱莹.高校思想政治教育与就业创业教育融合研究——评《大学生职业生涯发展与就业指导》[J].领导科学，2020（8）：128.

[5] 张天华，柴伟强.大学生职业价值观培育的对策探析[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2020，22（3）：93-96.

[6] 吴莎，孙玮.谈高职学生职业生涯规划——评《大学生职业生涯规划与就业创业指导》[J].社会科学家，2020（12）：19.

[7] 周文霞，李硕钰，李梦宜，等.中国职业生涯管理研究回顾与展望—— 一项基于文献（1978—2018）的研究[J].南开管理评论，2020，23（4）：213-224.

基金项目：防灾科技学院教育研究与教学改革项目（项目编号：JY2020B36）。

作者简介：朱桃花（1983—），女，博士在读，副教授，主要从事高校学生工作管理。

霍宁宁（1994—），女，硕士，助教，研究方向为高等教育。

通信作者：郑建锋（1981—），男，博士在读，副教授，主要从事高校学生工作管理，E-mail：627498987@qq.com。