人教版初中英语教材阅读教学的设计研究

【摘要】语言只有通过不断的练习才会强化，而最好的练习方式就是阅读，阅读要求学生既要看，也要读出来。英语作为教学过程中最重要的一门外语，要想学好英语，最先要学会的就是英语的阅读，英语阅读是学习英语的技能之一。因此，英语的教学过程对英语阅读的就是非常看重的，让学生掌握出色的英语阅读技能是教学的目标。而英语阅读的教学不仅需要学生的配合和强化练习，更需要教师对英语阅读的教学设计和教学方式，良好的教学设计能够更好地提升学生的阅读能力。本文笔者将以人教版初中英语教材的阅读，对英语阅读教学进行分析和设计探讨。

【关键词】人教版;初中;英语教材;阅读教学

【作者简介】邵富平，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。

一、认识英语阅读的本质，掌握核心要求

英语阅读教学不是单纯地为了让学生去阅读而阅读，英语阅读的本质是英语教师通过让学生去阅读，以提高学生的英语语感，培养学生的英语阅读习惯，并且在阅读过程中摸索适合自己的英语的学习方法，从而提高学生的英语水平，让学生在阅读的过程中提升对英语的学习兴趣。

要想英语阅读发挥出应有的效果，达到教学目标，就要掌握英语阅读的核心要求。首先，英语教师要针对初中生的学习特点，打造适合初中生的教学手段和教学理念，真正地做到人性化教学、个性化辅导。其次，就是英語教师对课堂的掌控能力，要清晰的制订英语阅读课堂教学的方案，在什么时段做什么事情，做好事先的计划和安排，同时充分调动学生的积极性和主动性，让学生尽可能地融入课堂，把课堂的教学效果发挥到最佳的水平。这样的教学，教师做到了心中有数，学生做到了课堂有收获，阅读课堂的教学质量就会大幅提升。

二、人教版初中英语教材的阅读教学设计的现状

1. 英语阅读教学内容枯燥。现阶段，大部分的教师在教学过程中更多的还是“啃教材”，通过对教材上的单词和句子的翻译分析，然后让学生去跟着读，进而让学生自己去强化练习，而且教材上的内容是比较陈旧和枯燥的，无法引起学生的兴趣。除此之外，阅读教学过程中，教学方式也是比较传统，教学手段规规矩矩，不能很好地利用信息技术的功能，导致学生在阅读教学的过程中只是去重复教师的行为，或者就是沉迷于阅读的题海之中。整个的英语教学过程，学生对教学内容的选择权几乎为零，只是被动地接受，导致教学过程枯燥乏味，课堂的教学效果也大打折扣。

2. 过于强调教学结果。自古以来，教育就是以结果论英雄，所有的教学就是为了让学生提高成绩，英语阅读的教学也不例外。现在的课堂，大多数还是延续传统的教师讲课、学生听课的模式，使得许多学生在上课过程中变成教师的“陪读生”。造成这一现状的原因，主要是由于教育在理念上不够创新，还在延续传统老旧的思想，而忽略了现代学生要鼓励创新，鼓励提出新鲜和有个人色彩的建议。学生如果能把自己的所想所感发表出来就会在课堂中获得一种主人感，而这种主人感会转化为主动学习的动力，会让学生在课堂中激起探索和研究的欲望，在这种欲望下，学生学到的东西和学习的效率远比教师单方面的灌输要高效的多。

3. 方法传授不够多。很多学生在英语阅读方面总纠结题目的正确率，而忽视了阅读的本质是语言的逻辑和主题思想的概括。如果不具备对语言逻辑的规范，那英语阅读的成绩就不会提高。但是现在很多教师对于英语阅读的教学还停留在传统地把阅读当作文本，一要学生会读阅读中的每一个单词，二要让学生会翻译阅读中的每个句子。这样机械的学习阅读理解，不但会加重教师的教学压力，也会使学生对阅读产生一种恐惧。除此之外，阅读也存在误区，学生大声朗读文本，会使学生把对文章逻辑的注意力转移到单词的阅读上来，从而本末倒置，效果不好。

4. 对学生主体地位不够尊重。课堂的本质就是师生的互动，从而使教师把知识传播出去，而学生接收并会运用知识。为了达到终极目的就必须对现有的教学主体进行改革，将由教师主导转化为由学生主导。学生在课堂中不再扮演着“闭嘴不说话，抬头看粉笔”的角色，头脑风暴和集思广益能够让学生将他们的想法和疑难点都提出来，如此锻炼了学生积极思考的能力，也提高了学生合作交流和语言表达的能力。当学生一旦将课堂定义为自己的主场，就会把更多的精力投入至此。学习的动力更足，效果就会更好。英语课堂也是如此，英语作为一种语言，最重要的就是传递人的想法。因此，英语的学习讲究注重听、说、读、写，而听和说更是排在了最重要的前两位，把课堂交给学生是很好的英语课堂改革方向，学生在英语课堂上有的说、敢于说、说得好，远远好过教师一句三遍的领读。

三、人教版初中英语教材的阅读教学设计的策略

1. 分析英语阅读教学的全过程。要想做好英语阅读教学这门功课，就得分析好英语阅读教学的要求是什么，参与到英语阅读教学过程中的主体是谁，要达成的目标是什么，三者做到心中有数，即可把英语阅读教学设计的出彩。

第一，是对英语阅读教学的学习主体进行分析。学生作为学习的主体，是学习的关键所在。学生对英语的学习已经有了小学英语的基础，但初中的英语和小学的英语又是有区别的，针对这样的学习情况，教师的教学设计和引导就是学生学好英语阅读的重点。基于这样的情况，英语教师就必须掌握良好的教学素养，既要有英语素养，又要有相应的心理教育素养。养成学生对英语阅读的学习兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，充足的兴趣才能促使学生认真的学习英语。

培养学生的兴趣，目的就是调动学生学习的积极性。素质教育的要求就是要学生德智体美全面发展，全面健康的发展就需要充分发挥学生的积极性和主动性，教师要做的就是当一个引导者，传道解惑。以尊重学生的个性和自主性为前提，变学习主体的被动为主动，摆脱讲台的约束，使学生成为课堂的主宰。

第二，是要做好教学目的的分析。英语阅读的教学是为了学生能够掌握熟练的英语技能，其次才是能够取得很好的应试成绩。单词和语法是学习英语的基础，也是英语阅读的基础，在做好基础的前提下，再让学生掌握阅读基础上的“建筑”，好的方法是成功的一半，良好的英语阅读方法会让学生的学习效果迅速提升，而这就需要教师的循循善诱和正确的教学引导，进而让学生养成良好的阅读方法。

第三，是对教学的要求是什么进行分析。教学面向的主体是学生，那么教学就必须尊重学生的个性和要求，而这就是对教师的教学内容的考验。英语阅读的教学需要教师的耐心，也需要学生的耐心，学生的耐心就是来源于学生对英语阅读的兴趣和喜欢，而这就要求教学的内容符合学生的兴趣。学生的学习，不仅需要教师知识上的传授，更是一个心理上的引导和教育，丰富多彩的教学内容会让学生的学习兴趣得到很大的提升，可以激发学生主动思考的能力。

2. 英语阅读教学过程中教学元素的选择。好的方法是成功的一半，阅读教学的设计能够成功核心的就是教学方法的选取。英语阅读的教学是多种内容的教学，教的是词汇、语法、分析过程、思考方式等，是一个系统的教学过程，通过教师的阅读教学学生要学会阅读、分析和解决问题，这就要求教师选取与学生个性和时代发展相符合的教学模式。

再就是教学工具的选择。传统的“三尺讲台、一支粉笔、一面黑板”已经无法适应现在的教学要求，现在的教学要利用信息化技术的设备，采用先进的多媒体课件教学工具，利用多媒体设备集视频、音频、图像、动画于一体的特点，能够给英语阅读的教学课堂增加很多的趣味。利用好多媒体设备，不仅能够减轻教师的板书压力，同时网络技术的英语发音更加标准、更加准确，而且在英语单词的书写规范方面也能做到准确无误，能够给予学生最正确的选择，有效地提高了英语阅读课堂的教学质量。教学元素的选择是为了提高课堂的教学质量，所以在选取教学设备的过程中还是要遵从尊重学生的原则，让教学设备最大限度地去为学生的学习服务。

3. 英语阅读教学过程中巧妙设计问答环节。学习的目的是为了解决问题，那么英语阅读的教学就要带着问题去学，教师要带着问题去教。教师可以设计好英语阅读的导学案，明确课程的学习重难点，以及在学习过程中需要解决的问题是什么，在课前给学生事先的思考和预习，开拓学生的思维。

提出问题后紧接着就要解决问题，教师可以采用小组讨论模式，先让学生交换答案，然后开始阅读课程的教学，在教学过程中引导学生去分析问题，教学完成后再让学生去小组讨论，进一步规范问题的答案，整个的教学过程利用问题发挥了学生的积极性和主动性，锻炼了学生的合作能力，一举两得。

4. 英语阅读教学需要教师动态的指引和纠正。初中生的心理特点就是对新鲜事物比较好奇，英语阅读的教学就要充分利用这一特点。教师的教学过程不能一味地解释单词、分析语法、翻译文段，通俗的套路会让学生很快就厌烦英语阅读的学习。教学过程不能仅限于教材中的单词，要在学生能力允许的情况下引入新的单词，通过对一些单词的同义替换，激发了学生的学习和探索能力，这样的教学不仅能够发现学生在学习单词中的一些错误和不足，从而且还能给予正确的指引，也能够丰富学生的词汇量，让学生对学习充满乐趣。

在丰富学生的词汇以后，要丰富学生对文章的阅读理解能力。通过课堂的教学学生熟悉和掌握了文段内容以后，调动学生的积极性，要去学生去模仿教材进行仿写，不仅仅是仿照教材文章的架构，重要的是教材文章的语法和词汇的使用。写完之后，教师对学生的作品进行点评和指导，优秀的地方要表扬，不足的地方要批评，但更重要的是指导。这样动态的教学过程，不仅提升了教师的教学素养，而且也提高了学生的英语阅读能力，激发了学生对英语阅读的思考。

四、结语

人教版教材的英语是初中学生学习英语阅读的基础，英语教师要丰富自己的教学手段，创新自己的教学模式，提升自己的教学素养，把英语阅读课堂的教学内容丰富起来，学生的学习兴趣调动起来。通过对英语阅读课的教学设计，让学生的思维能力、发现和解决问题的能力、主动思考的能力都得到了很大的提高，創新了英语的使用方式。英语阅读，不仅是考量学生成绩的方式，而且能够让学生从中体会到乐趣，真正掌握语言技能。

参考文献：

[1]谢晓丹.初中英语阅读教学的策略研究[J].校园英语，2018（28）：185.

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