信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新研究

【摘要】信息化视域下，信息技术和英语教学的整合探索，已成为目前大学英语教学的主要课题。本文以大学英语ESP课程作为案例，借助信息网络平台，探究混合式教学对大学英语ESP课程发挥的作用，进一步发掘影响大学英语ESP课程教学的因素，期望为未来大学英语ESP教学更好的发展提供帮助。

【关键词】信息化;大学英语ESP课程;混合式教学;现状;创新路径

【作者简介】曹巧欣（1981.05-），女，汉族，江苏人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、ESP教学。

【基金项目】2020年新疆高校外语教学改革研究项目“混合式教学模式在ESP教学中的实践运用——以新疆财经大学为例”（项目编号：2020DXYYJG007）。

引言

随着信息时代的来临，现代学习范式最大特点即是学生可依靠各种高科技手段展开线上学习以及移动学习。线上与课堂有机融合的混合式教学形式将变成大学英语教学变革与发展面临的必然趋势。而ESP是新时期大学英语教学发展的“主流”，同样需要依靠信息技术来满足现代社会对复合技能型优质人才培育的需求。

一、ESP概述

《上海市大学英语教学参考框架》把大学英语分为通用英语（EGP，即English for General Purposes）和专门用途英语（ESP，即English for Specific Purposes）。从特定角度而言，通用英语课程教学目标一般是根据训练语言技能来强化学生英语语言基础与综合运用能力。而专门用途英语，则是通用英语包含的一种教育观念，其将功能主义语言观作为理论基础，结合学生特定目标与需求设置英语教学课程，主要教学目的是为学习者专业需求及未来工作需要所服务。从本质角度上来看，ESP更注重如何有效将语言应用与语言学习进行有机融合，是通用英语教学的进一步延伸与扩展，是学习者英语语言知识与语言技能发展到特定时期，并针对学习者现实需求培育其语言工作能力的主要教学内容。ESP与EGP教学进行比较，前者具备更明确的方向性、目的性与针对性。以使用目的作为切入点，ESP英语可划分成两种，一种是职场英语，另一种是学术英语。另外，ESP具有两个特征：首先，学习者具有明确清晰的学习目标，因特定行业和工作需求，学习者必须具备在某些学科内应用英语的良好能力;其次，具有特殊内容，就是指专业化内容。国外对ESP教学的研究最早起源于20世纪60年代，国内的ESP教学研究起步于20世纪70年代后期，随后研究ESP的人士不断增多。文秋芳提出了EGP与ESP两大模块并存的新大学英语教学体系，最终达到学生各学所需、各尽所能的良好状态。白蓝主张，应在教学改革中推进ESP教学，让英语学习和专业学习相结合。

此外，在我国各大院校英语教学中开展ESP教学已经十分普遍，并延伸到各个专业，其主要具有三种形式：第一，普通院校中继续沿用以往大学基础英语教育;第二，在相关院校中废除大学基础英语教育，广大学习者可根据自身需求選修各类外语或展开双语学习;第三，基础英语教学、ESP教学与双语教学齐步走形式。由此可见，ESP已成为我国大学英语和双语教学之间主要过渡桥梁，也是日后大学英语发展的重要方向。在当今社会发展速度不断增快的前提下，ESP是我国所有高等院校大学英语教学未来发展的必经之路，会渐渐演变成“主流”。此种观念已经成为有效解决大学外语教学定位问题的主流观点，敢是有效解决当前大学英语教学“两张皮”及“费时低效”等情况的出路所在。

二、信息化视域下大学英语ESP课程教学面临的现状

近些年，英语四六级考试是大学热门话题，敢是判断大学生英语水平的重点所在，对现代大学生未来就业发挥着积极作用。但是四六级考试依旧与现代社会发展需求存在极大的出入，并且难以摆脱传统应试教学的不利影响，经常出现“哑巴英语”。虽然国内四六级英语考试内容在持续优化，但是从目前教育形式而言，难以有效解决目前教学中存在的一系列的现实问题，渐渐演变成师生共同追求的“学习目标”，如此在特定程度上使得学生仅仅为了就业而选择考试，缺少高超的运用能力。一般情况下，大学英语教学主要划分为两个阶段：首先，EGP阶段，这一阶段教学目标是对英语知识展开概括性讲解和论述。从小学到高中阶段，英语教学定位大致相同——限制在单词、语法等理论知识以及相关练习中。在教学中，教师仍然将讲解英语知识点、做习题等传统教育手段作为主导。另外，由于课文主题安排缺少层次性，会使很多英语知识发生重复的状况，致使学生在学习英语知识时会抱怨所学内容缺乏新意缺乏挑战。而且，教学形式和手段始终千篇一律，缺少新颖性，会使学生丧失学习英语知识的热情。其次，ESP阶段。这一阶段教学和某些特殊职业及相关课程联系密切，由于此阶段具备极强的目的性和潜在价值，所以引起了社会诸多人士的广泛关注，并获得相关学习者的追捧。但是，某些学校依旧侧重EGP教育，主要目的就是为了推动学生考取四六级证书，缺少对ESP课程教育的重视。另外，针对ESP教学而言，由于学校缺少对这一课程的重视，致使ESP课程课时量相对较小，教材相对专业、偏难，学校ESP教学资源短缺，教学手段与方法单一陈旧，教育内容更新速度缓慢，无法吸引学生学习ESP课程知识的兴趣和热情，这些都不利于ESP课程的顺利开展。尤其是对于即将毕业的现代大学生而言，其在学校阶段将大部分时间与精力均花费到英语知识学习中，虽然获得英语相应等级证书，然而其英语综合应用能力却相对薄弱，也无法将自身在学校期间掌握的英语知识应用到未来就业中，无法充分发挥自身作用和价值。由于各种因素影响，大学生在未来工作后依旧需要利用自身业余时间学习ESP课程，如此不仅需要耗费诸多人力和财力，还会使学生觉得身心疲惫，影响综合发展。

三、信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新路径

1. 整合教学方法。长期以来，中国ESP课程任职教师一直在积极努力探究更为高效教育手段和教育模式，期望可以协助学生掌握相关ESP课程知识，为专业的学习以及就业打下坚实的英语基础。因此，相关语言专家研发出自然教学、互动教学以及情景教学等手段，进一步扩充语言教育领域，促进英语教学进一步发展。然而，根据相关教学实践得知，以上这些教育手段在独立使用的状况下，难以有效解决ESP课程教学中出现的各类问题，也无法有效逆转当前大学ESP课程教学现状。另外，很多英语任职教师在现实教育中更为注重某种特定教育模式和手段的应用，在极大程度上降低了课堂教育成效和教育质量，对学习者更好、更有效学习ESP课程知识形成不利影响。针对此种状况，在现代信息化发展视域下，需要展开混合式教学，任职教师要掌握各种教学手段和教学模式，了解不同方法具体使用场景，并进一步分析各种教学手段存有的不足和优势，从而在恰当时机与场景选择适宜的教学方式，真正做到多种教学方式的有机结合，全面发挥混合式教学模式的优势和作用，推动大学英语ESP课程教学成效和教学质量的大幅度提升。

2. 创新教育模式。信息化教学属于一种新型教育形式，其将学生作为主体，可以和各种教学方式相结合，从而培育学生自主学习能力、表述能力与英语综合应用能力。任职教师在导入新课环节中，可运用信息资源具有的丰富性以及开放性特点，从不同层面和角度为大学生提供英语教学资源，并将这些资源利用各种模式展现给学生，充分激发大学生学习ESP課程知识的兴趣和热情。因此，在大学ESP教学中，可应用翻转课堂的教学方法，教师运用线上教育平台把重点学习内容和资料传输到云端中，大学生可结合自身状况选择恰当时间展开自主学习与下载，教师还要注重对教学内容展开合理化筛选，为大学生创造生动有趣的学习情境，使大学生能够真正投入到情境之中，自主参与ESP课程知识学习。翻转课堂冲破了以往教育模式的限制，把课堂时间展开重新调整规划。在课堂教学时间，可为大学生解答问题，解决学生在线上学习时遇到的困惑及难题，并让学生相互探讨自身在线上学习的收获，重点拔高，而且科学合理规划课堂时间也是翻转课堂的作用和优势所在。科学正确的课堂规划，可以让大学生集中注意力，积极自主参与到课堂学习中。另外，任职教师也将学生划分成小组，定期询问小组合作类问题，从而培育学生团队合作能力，并运用团队工作监管某些学生。在ESP教学中，会产生诸多教育重难点，所以教师应当进一步发掘教材潜藏内容，应用信息技术方式为大学生创造情境，让大学生直观形象体会到情境中的相应语言和环境，进而推动学生真正融入角色中，形成共鸣，为学生更好地学习和应用ESP课程知识提供帮助。

3. 完善课程设计。应用现代网络信息技术展开教学，是充分激发学习者学习兴趣、创新精神和创新热情，实现自主个性化学习的主要路径。良好的混合式教学是将传统课堂教学和网络信息技术进行有机结合，不但可以为教师课堂教学工作的顺利开展提供相应空间，而且还可真正实现对多元化网络信息技术的有效运用。线上线下相结合的混合式教学模式将改善ESP教学费时低效的现状，逐步改变单一片面、占主导地位的课堂讲授模式，让教师成为课堂的引导者而不是主体，将学生从课堂的观众转变为真正的参与者，提高了学生的自主学习能力，增强了实践运用的语言技能，提升了综合能力。英语教师在设定教学内容时，应当增添针对性、目的性知识训练，合理应用信息技术的作用与优势制订教学方案，并及时优化教学手段和教学内容，进而为学习者提供个性化的学习平台。

4. 优化评价体系。在信息化时代发展视域下，大学英语ESP课程混合式教学各项工作需要有序开展，应通过完善的过程规划与评价机制来实现对目标的科学合理管理。唯有如此，才可真正确保大学ESP课程教学任务的有序完成，推动教学质量和教学成效大幅度提高。当前，在大学ESP课程教学中应用混合式教学模式，此种网络教学普遍存有共性问题——过于重视形式感，忽略实际教育成效和质量。追根溯源，主要由于多数教师只是简单地控制教学实践，未能严格管控学习者的学习过程，比如课前预习、课后作业完成的具体状况，从而致使教育评价体制缺少完善性。伴随现代网络信息技术在各大院校ESP课程教学中的广泛运用，教学手段和教学内容在不断创新和丰富的同时，也形成了诸多不良问题。尤其是现代大学生群体对网络世界的迷恋，严重影响学生未来全面发展，如若按照教师安排的模式加入人机交互具体学习中，则无法确保学生能够集中注意力展开深入思考。根据相关实践教学得知，如果缺少完善的教育评价体系，则难以确保学生展开科学合理的思考。基于此，则需要创建完善的大学ESP课程混合教学综合评价体制，应用各种评价方式把教学各个环节工作进行有机衔接，使教学软件能够充分反映出整个教育过程，进而为教育活动的探索和研究提供诸多有益的参考信息。

结语

综上所述，随着时代的迅速发展，大学ESP课程教学内容覆盖面更为广泛，教育手段更加多样化。混合式教学形式将信息技术和以往教育形式有机结合，构成符合现代大学生未来发展、适应时代发展潮流的一种全新教学形式。通过整合教学方法、创新教学形式等，对信息化视域下大学ESP课程混合教育形式展开变革，旨在提升学生英语水平，推动学生英语应用能力提高，为其日后更好发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]白蓝.从EGP到ESP：大学英语教学改革的发展趋势[J].吉首大学学报（社会科学版），2019（5）：139-145.

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[3]曹佩升.基于翻转课堂的ESP课程混合式教学模式构建与效果研究[J].外语界，2020（6）：87-94.

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