初三化学试卷讲评课模式探究

杨肃红

[摘   要]线上教学是以网络为介质的教育方式，它充分利用各种教学资源，有利于学生根据个体情况随时随地学习和复习;线下教学是教师和学生面对面交流的教育方式，有利于教师主导作用的发挥，帮助学生形成完整的知识网络。文章结合两者的优势，提出线上线下教学相融合，构建初三化学试卷讲评课的模式，提升初三化学试卷讲评课的效率。

[关键词]线上;线下;初三化学;试卷讲评课

[中图分类号]    G633.8       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0058-04

一、研究背景和研究目的

2018年4月，国家教育部发布了教育信息化2.0行动计划，明确提出推动从教育专用资源向教育大资源转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，探索信息时代教育治理新模式。

初三化学教学要求是在一年内完成新课讲授和初中知识的复习，时间非常紧，初三测试讲评贯穿整个复习过程。高效的讲评课可以帮助学生查漏补缺，提高审题解题能力，完善学生的知识和思维系统。传统的试卷讲评在有限的时间里，无法满足各层次学生的需求，效率低，所以，教师要借助信息化、网络化、智能化的教学手段激发学生的兴趣，精准找到学生的弱点，让每一个学生受益。为此，我借助问卷星、好分数、钉钉智能软件和微课等平台创设信息化、网络化、智能化的教学环境，进行了线上线下教学融合——构建初三化学试卷讲评课模式的尝试。

二、构建线上线下教学融合的初三化学试卷讲评课模式

1.线上线下教学各自的特点

线上教学指的是以网络为介质的教育方式。它的优点在于：能充分挖掘各种教学资源，形式多样，有利于学生根据个体情况自主学习，不受时间和空间限制，可以随时随地学习和复习。它的缺点在于：缺乏师生互动，缺乏教师对学生的有效监督以及教师对班级学情的掌握，缺乏情景学习和集体激励机制。

线下教学是教师和学生面对面交流的教育方式，是學校教育的主要形式。它的优点在于：教学时能帮助学生形成完整的知识网络，能创设情景教学，能让学生积极投入学习中，教学步骤和方法明确，能根据教学目标进行，可以培养学生高层次的思维能力，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间进行情感交流。它的缺点在于：不利于个性化发展和自主学习意识的培养。

2.线上线下教学融合的初三化学试卷讲评课模式构建

在互联网技术高速发展的今天，可以借助问卷星、好分数、钉钉、微课等信息化、网络化、智能化的平台或形式，线上线下教学融合，结合传统教育和在线教育的双重优势，利用网课资源丰富课堂内容，把学习过程变得更有趣味性、更生动形象、更轻松愉悦。这既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师要在线上教学与线下教学中找到平衡点，详见图1。

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，我们可以通过它在线填写网络问卷、测试反馈等，它会自动对结果进行统计分析，然后通过QQ、微信、邮件等方式将问卷链接和结果分析发给教师。教师通过问卷星可以掌握学生个体的考试情况和需求，也可以用其进行课堂小测。

好分数APP是依托于学校的考试及诊断分析设计的一款面向学生的个性化移动应用。学生可以通过好分数APP查看个人的考试情况，对自己的学业水平有一个科学客观的分析与了解，以便规划好下一个阶段的学习。同时，教师可以通过它对命题质量、教学质量的分析，了解不同学生的考试情况，为线下试卷讲评提供依据。

钉钉是一个功能更强大、使用更方便、效率更高的APP，教师可通过钉钉进行直播并在线布置讨论作业和进行点评。而且钉钉上有钉盘，可以存储重要文件，供师生随时下载，还可以提前一天发放试卷，让学生利用“好分数+钉钉”自主订正部分试卷。

微课（Micro-Lecture）是以微视频为核心载体，基于一个学科知识点或结合某个具体的教学要素和环节，精心设计和开发的可视化微型优质教学资源（5～8 分钟左右）。微课是一种聚焦类的学习工具，可以呈现碎片化的学习内容和过程。教师在讲评试卷前可以推送微课，让学生选择适合自己难度的题型随时、随地自由观看，将部分试卷订正前置。

三、线上线下教学融合的试卷讲评课实施步骤

现以城区第二次模拟考化学讲评课为例，解说线上线下教学融合和试卷讲评课的具体实施步骤。

1.借用好分数APP让学生分析自己的考试情况，并做到部分试卷订正前置

城区第二次模拟考化学成绩出来之后，我让学生通过好分数APP了解自己的学习情况，并做了以下表格，让学生通过表格分析自己的考试情况。

我设计表1的目的是通过好分数APP让学生了解自己的成绩、排名，对前一段时间的学习效果有初步的认识，学生对此非常感兴趣。

我设计表2的目的是让学生对错题进行深入反思，引导学生订正答案→找出错题类型→反思错题根源→设置错题本→明确应加强的知识点→制定下一步计划，精准掌握考试情况的同时，还能养成分析考试情况的习惯。

我设计表3的目的是对部分试卷订正前置的调查，从调查的结果来看，大部分学生非常顺利地订正了试卷。当我要求学生确定错误类型（知识错误、审题错误、书写错误等）并跟前几次的错误进行对比反思、寻找根源（知识不牢固、审题方法不对、习惯不好等）时，能完成的人数大幅减少;当我要求学生针对错误根源制定下一步学习计划并设置错题本时，能够完成的学生只有1/4左右。由此看出，有的学生更愿意对照答案改正错误，只想知其然，不想知其所以然，所以不愿意找出错误根源，更不愿意根据错误根源制定下一步学习计划，设置错题本。究其原因，与有的学生缺乏探索精神、缺乏归纳整理能力相关，也与长期的教学中有的教师重结果、轻过程相关。另外，从答题情况看，有的学生得分率低的主要原因是审题不清、分析能力薄弱、答题不规范。

2.根据线上学生反馈的情况设计方案，进行试卷讲评

（1）根据线上情景教学和集体激励机制的优势，讲评课上，教师可简单介绍考试整体情况，表扬分数较高和成绩有进步的学生，展示前一天的优秀作业，激励全体学生向他们看齐和学习。

（2）回顾试卷答题情况和学生反馈情况，重点讲解得分率低于45%的题目，归纳同类型题目。城区第二次中考模拟中的第27题流程题得分率较低，我首先对流程线路示意图进行了解读，包含原料的预处理方法和利用、核心反应、产品提纯、循环使用的物质，引导学生构建了流程题考点模型，并把流程题考点模型放入答疑系统中。学生遇到类似问题可以快速找到解答方法，并把流程题考点模型补充到错题本上的精华区，培养学生在线上发现错误根源和利用好错题本的习惯。

3.利用钉钉和微课，改进线下讲评的不足

线下讲评主要讲解大部分学生出现的错误，对于少部分学生出现的错误不能够面面俱到地全部讲评，线上讲评就弥补了这一不足。我将详细答案的讲评通过钉钉和微课上传，让学生可以自行选择并订正试卷。从实践上看，这个环节生生之间有差距，基础好的学生很快就完成了订正，基础差的学生错的地方多，订正起来比较吃力。教师除了要鼓励学生笨鸟先飞，还要倡导学生互相帮助，甚至进行个别辅导。

4.线上小测，巩固线上讲评的效果

为了检测学生自主订正的效果，我进行了线上基础小测。线上基础小测包含易错题和试题中典型错误的同类题。测试题可以用问卷星+Word的形式发放，学生可以在线答题，也可以做完拍照上传。学生提交答案后，系统马上自动批改，学生也可自行对答案进行订正。这样时效性强，10分钟就可结束这个环节。

以城区第二次中考模拟为例，这个阶段学生已经具备基础知识，但还需要查漏补缺。基础小测包含10个小题，最后5小题略有不同，分为易、中、难三个层次，学生可按照自己的基础来选择作答。这个阶段是学生自由发挥的阶段，当他们5道题全答对时，可以跳过基础小测，进入扬帆起航小测，甚至有人能进入自由翱翔小测。线上教学为学生提供了选择的机会和个性化学习的机会。

从实践上来看，不同的学生做的题目数量不同、难度不同，相同的是他们都有收获的喜悦，因为有了评价，学生格外认真。

四、效果分析

为了探究线上线下教学融合及试卷讲评课教学效果，我将使用此模式教学后进行的学生一、二、三模考试成绩做了统计，并把班级成绩和学校成绩的比值进行了对比，结果如表4所示。

由表4可以看出，采用这种模式后，两个班的成绩都稳中有升，1班更为明显，因为1班的临界生多，并且他们善于利用网络掌握知识，当突破学习瓶颈后更容易成长，所以以结果为导向来学习的效果也会更好。当学生带着明确的目的学习，有较强的意愿来推动学习时，可以维持长时间的学习热情，较易取得良好的学习效果和良好的学习成绩。

五、线上线下教学融合讲评课的反思

1.线上线下教学融合讲评课需要教师精准把握学情

例如，好分数APP可以为学生、家长和提供多种数据：各班级的平均分、优良率、及格率，各班前50名的名单，个人学情分析（包括本人的成绩、名次进退步、失分点情况）。好分数APP也可以查阅学生多次考试的成绩，可进行纵向对比，呈现学生在班级、年级中的成长足迹，更给教师提供了多种数据。

从好分数APP可以清晰地看到每道题班级学生的得分率、年级得分率、得分率差值、应强化的知识点，还能看到每道题各位学生的作答情况，也统计了不同错解的人数和百分率。除了掌握学生的学情，好分数APP海量题库还可以针对学生的薄弱点智能组卷。由此可见，利用学习平台中的大数据，可以深入分析学情，制定相应的考后提升策略。

2.线上教学为我们探索个性化、差异化的教学提供可能

不同的学生有不同的学习风格和学习方法。有的学生因为性格原因，现实中不活跃，在网络上却积极主动、思维灵活，学习效果良好;有的学生悟性高、自学能力较强，掌握课程基础知识后，可以利用网络进一步学习更多内容;而悟性低又想学习的学生，可以反复回放视频，直至弄明白为止;有的学生适应线下授课的方式，在课堂上与教师直接沟通，感受学习的环境和氛围，更能激发他们的求知欲，与同学并肩学习，更利于他们吸收知识。对于知识的学习，有些学生喜欢文字版，有些学生喜欢图像版，因此在拓展类学习中，教师可以选用不同类型的媒体资源，这样能更有效地促进学生的个性化学习。

3.微课视频是受学生喜爱的教学方法

针对学生作业中的高频错点、学习内容的重点和难点，教师可制作微视频，让学生自行反复观看，直至看懂和理解。这种个性化的、不受时间空间限制的、内容精炼效果立竿见影的方法大大提高了網课的教学效率。

4.教师可运用学习平台上已有的问卷星、QQ群等，随时了解学生的想法，拉近师生之间的距离

教师可以用学习平台的各种APP功能了解学生对知识概念的掌握情况和学生学习过程中的想法，还可以利用思维导图、网络图制作结构化思维支持框架，帮助学生梳理知识结构，清晰捕捉学生的知识漏洞并进行有针对性的指导。

总而言之，在线上线下教学融合成为全球教育发展趋势和潮流的今天，教师要把握线上线下教学的特点，更新教学理念，借助现代教育技术，为学生的可持续发展奠定基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育信息化2.0行动计划.教技[2018]6号[EB/OL]. http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml.

[2]  何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[EB/OL]http：//www.etc.edu.cn / kuayue / keli / xiaoxueyuwen /0102gongjihehuli / web/zuti.htm.

[3]  徐杨巧.用问卷星 构建自主共享学习平台——信息化背景下的家校无缝化学习[EB/OL].2016徐州市第三中学校园网.http：//www.xz3z.com /Article / 034ec18c-0419-441e-9c43-bb47ef8a9724.shtml.

（责任编辑    黄   晓）