高中思想政治议题式教学实践研究

陈婷婷

[摘   要]高中思想政治课程对于学生成人成才无疑是非常重要的，基于新课程教学改革，教学的完善如何通过教学模式的改变来提升教学质量与效率成为当前高中教育事业发展的关键。文章以此为出发点，围绕高中思想政治议题式实践教学活动的开展，基于议题式教学的内涵、教学实施的具体步骤、反思与展望三个方面，对于高中思想政治议题式教学活动展开详细论述，为高中思想政治教育课程的质量提升提供理论分析。

[关键词]高中;思想政治;议题式

[中图分类号]    G633.2       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0032-02

在对议题式教学实践展开分析前，首先要认清议题式教学与议题中心教学两者的差异，实际上两者只是名称相似，本质上具有较为明显的差别。议题中心教学的核心在于通过议题的设定，让学生在“两难情境”中进行判断并形成价值分析，本质上是由议题到价值的教学。议题式教学则融合了科學价值判断、教学内容与社会生活实际等多方面的内容，学生可以尝试自主探索分析，有助于其更加全面地看待问题，形成正确的“三观”，健康成长。而本文探讨的重点，就是议题式教学实践的相关内容。

一、议题式教学的内涵

1.突出实践性

相对于传统的课堂交流式学习，议题式教学突出了学生的主体地位，需要学生能够提前完成独立预习的工作，同时以教学任务的形式进行议题探讨，这就促使学生要围绕自己的预习成果展开探讨，实现自主探究式的独立学习。这对于学生个人能力的提升，无疑具有重大意义。此外，学生通过这样的实践方式，能够较好且明确地坚定正确的价值取向，同时合理地运用所学习的相关学科知识。如此一来，学生的学科核心素养才能够得到较好的培养。

2.实现全面性

思想政治课程实施中，议题式教学主要通过四个方面来实现思想政治教育，首先是从全面、民主、平等、开放的角度来组织学生展开讨论，议题的设置符合学生的认知能力，因此学生能够较好地形成认知并形成判断思维。同时，学生能够与教师之间展开互动交流，拉近师生关系。议题式教学中创设的情境与社会生活相贴合，学生能够通过分析议题实现从理论到实践的转化，从而取得良好的学习效果。议题式教学具有一定的真实性，因此，通过议题式教学，除了提升学生的团队合作能力、认知能力、思维能力，还促使学生展开真实性讨论，形成决策力。

议题式教学的全面性不仅仅表现于此，更重要的是将生活与学科内容相结合，以议题的方式展现真实的生活情境，促使正确的价值观能够在潜移默化间让学生接受，成为立德树人、引导学生形成正确“三观”的根本。但需要区分的是，议题式教学不等同于问题式教学，相对于问题式教学而言，议题式教学的开放性更强，具有更强的讨论性，不具备单一性;议题式教学并非主题式教学，主题式教学本质上更加重视教学课程知识，而议题式教学则是在具体知识点上形成与现实的联系，切口更小，内涵更深刻。

3.内容丰富性

议题式教学的内容范围较广，教师可以就某一具体议题组织学生展开大范围的讨论，也可以将大范围缩为小范围，补充教材内容，基于教材本身形成前后内容的串联。议题式教学内容十分丰富，能够较好地激发学生的学习兴趣。

二、议题式教学的实施步骤

实施议题式教学可以分为“三步走”，本文以部编版教材为例，教师在开展教学时先选择一个议题，如“中国外交的国家利益”，围绕这一议题组织学生进行学习。

第一步，学生先进行课前预习，开展自主学习。学生通过自主学习能够获取的知识有我国外交政策的变换、外交政策变换的历史背景及原因、我国外交历史等。学生掌握的都是客观存在的一些经过查阅资料而汇总的基础知识，这也是实施议题式教学的前提。需要注意的是，在这一阶段，教师要通过对学生的引导形成有效资料的收集。对于学生而言，议题本身范围广泛，但在后续中会形成针对性议题，因此，教师要通过后续教学计划的准备，有目的地引导学生在规定范围内进行有效资料的收集。

第二步即合作探究。教师可以根据实际学情，对学生进行分组，由小组讨论更加具体的问题。如教师设置关于“中美外交关系”的议题，让小组成员交换自己收集到的资料，展开思维上的分析与碰撞，形成对问题的基本探讨。为了更好地实现第二步，在实际教学活动中，教师可以通过设定情境的方式优化整个过程，促使学生能够有更加深刻和真实的认知感，从而更好地实施议题式教学。

第三步是课后作业。学生在小组探讨后，已经形成了基本的观念，并且对于外交本身有了较为清晰和准确的认知与判断，基于独立视角下，通过自身努力和团队合作共同得出结论，教师的课后作业就要与其相关，结合议题内容，形成进一步的扩展。如教师设置议题为“在中国外交的文化渊源视角下，探讨天下为公的思想”，学生需要结合例子和课堂上的分析，形成理论性话语，既对课堂教学内容进行总结，又发散自我思维。此外，学生的任务是完成课后作业，教师的任务是形成课后内容的总结分析。分析主要是以课后评价的形式展开，教师要对课堂教学过程中表现较好的、思维活跃的、积极参与的学生进行鼓励与表扬，要对学生讨论中存在的共性问题和思维问题进行纠正与分析，要对学生形成积极的引导，促使学生参与全程。

在议题式教学步骤开展过程中，有两点尤为需要注意。其一是议题的选择，并非所有的思想政治课教材内容都适合采用议题式教学法来开展，或者说在对不同内容展开议题式教学时，要形成不同的教学深度和衡量标准。本身议题式教学中议题的提出要“可议”且有深度，但是部分内容属于理论内容，可议性不大，有的学生也不感兴趣，因此可以尝试采用其他的教学方式来完成。其二是在引导学生进行讨论的过程中，还要兼顾对辩证思维的引导，如上文中提到的与“外交”相关的议题。在探讨过程中，教师要注意学生的视角与分析问题的逻辑，要引导学生能够辩证地、全面地、综合地看待问题，要在大是大非上坚定立场，能够透过现象把握本质。

三、议题式教学的反思与展望

其一是有的教师概念混淆，难以将议题式教学与议题中心教学区分开，认为议题式教学与议题中心教学是一样的，导致一些教学活动的开展以辩论的形式进行，与教材内容的结合不够紧密，较难得到较好的教学质量反馈。其二是议题式教学的节奏较难把控，如果给予学生的时间较少，不便于学生展开讨论，给予学生的时间较长，则不利于学生在课堂集中注意力，因此，如何把控课堂时间是一个难点。其三是内容的切实性，思想政治课程在高中阶段的内容丰富，但是有的深度不够，导致在教学过程中，存在“重点”与“非重点”的区别，这成为如何更好地开展议题式教学的关键。

因此，实施议题式教学存在难度，但是无论是教学质量还是立德树人方面都会有较好的表现。所以，如何更好地实施议题式教学成为现阶段高中思想政治教学工作的关键之一。但是其中存在的问题也应被重视，问题主要表现在两个方面。其一是如何形成科学有效的教学评价，议题式教学是一种崭新的教学方式，因此，如何围绕这一教学方式形成科学合理的教学评价，促使教学评价起到积极作用是关键。其二是如何进行考核，即如何在教学过程中保证所有学生的课堂教学参与度与收获度，促使学生能够获得成长与进步。

综上所述，本文通过对于议题式教学的内涵、实践与未来展望，探讨了议题式教学在高中思想政治教学工作中的实施过程。随着教育教学改革事业的进一步发展，高效、高质量、趣味化是高中思想政治教学工作未来的发展方向。如何基于教學模式的转化实现这些目标，仍然是现阶段开展高中思想政治教学工作的关键。因此，望广大相关教育工作者能够在此基础上继续深入探讨，提出更多的可行性意见和建议，共同推动我国思想政治教学工作的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何玉凤，周华英.建构主义视域下高中生政治认同核心素养培育路径[J].福建教育学院学报，2020（5）：4-5.

[2]  全燕黎.议题式教学应用的逻辑证成[J].思想政治课教学，2019（12）：34-37.

[3]  李宏亮.何谓议题？ 议题何为？——思想政治课教学的视角[J].中学政治教学参考，2019（22）：36-39.

[4]  陶丹，罗开文.“如何走好新征程”议题式教学设计与反思[J].内江科技，2019（6）：148-149.

（责任编辑    谭斯陌）