初中生物实验中学生思维能力的培养

□安徽省淮南第七中学 高纯

一、初中生物实验教学意义

生物实验是初中生认识与学习生物科学的主要路径之一，教师需要按照教材中的教学内容设计生物之言，根据实验的条件和要求引导学生准备好实验的器材、药品、材料等。学生通过生物实验能对生物界形成直观的认识，提高自身的观察能力与分析能力，激发自身的生物学习的积极性，培养自主学习意识，发自内心地喜欢生物学习，积极投入生物学习活动。不难看出，实验是生物教学的重要一环，而且可以提高生物教学的效率，有助于实现生物教学的三维目标，促进学生的良好发展。

二、在初中生物实验中培养学生思维能力的必要性

新课改指出教师在平时的教学活动中应当革新过去的教学模式与方法，培养学生的生物核心素养，加强对学生的能力培养和情感教育，打造高效的生物课堂，促进生物课程教学的改革，促进初中生对生物相关知识的理解与掌握。在新的教育形势下，核心素养的培养受到越来越多的关注，思维能力是核心素养的重要组成部分，生物实验是良好思维能力的培养路径。为此，教师应当充分意识到培养学生思维能力的意义，引导学生积极展开生物实验，探究基础的生物知识，发展初中生的理性思维，提升他们的综合能力，促使他们熟练地应用演绎推理或归纳总结等方法探索生物规律和生命现象，令生物教学事半功倍。初中生正处于感性认识与理性认识的关键时期，初中的生物教师在日常的生物教学工作中应当精心设计生物实验，在实验的过程中细致地为初中生阐述生物知识点，让学生通过实验操作对生物规律展开分析与判断，促进学生思维能力的发展。

三、初中生物实验中思维能力的培养策略

（一）注重课前预习，提高学生实验操作能力

俗话说“预则立，不预则废”，这句话在生物实验中也十分适用，初中生只有在实验之前展开充分的预习，大致了解实验的内容、所需器材、实验注意事项以及实验流程等，才可以保证生物实验的顺利进行，保证生物教学的进度，以免在实验中出现手忙脚乱的情况。教师注重引导学生进行课堂预习，不仅可以节省实验的时间，还可以降低实验的安全风险，为学生提供足够的自主探究空间。

（二）营造教学情境，激发学生强烈求知欲

创造性思维是学生学习中必不可少的思维，要想唤醒初中生的创造性思维，生物教师应当想办法激发学生对生物实验的好奇心，让学生在强烈的求知欲的引导下展开实验与探究活动。对此，生物教师可以在实验教学中融入一些奇妙的现象，激发学生的好奇心。

比如，教师可以使用大屏幕为学生展示花店中，兰花上挂的一块牌子上写着“我不喜欢烟味，请经常换气”的情景。教师可以让学生思考：兰花有鼻子吗？为什么它不喜欢烟味？它能不能闻到烟味？然后为学生展示显微镜下兰花叶片的结构。在显微镜下，学生可以观察到兰花叶片上的气孔，这就是兰花的“鼻子”，然后为学生展示兰花用“鼻子”呼吸（气孔张开或关闭）的过程，之后让学生正确操作显微镜并进行观察。通过这样的方法可以有效激发初中生的好奇心，促使其迫不及待地探寻兰花身上的秘密，全身心地融入教学情境，积极地探索生物知识，这一过程有利于培养学生的创造性思维。在实验教学中，生物教师还可以营造探究性的教学情境，让学生自主设计实验、选择实验的材料和工具等。以此来激发初中生的实验探究兴趣。此外，生物教师还可以为学生展示和实际生活紧密相关的例子或者是形象生动的影视资料，留下悬念，让学生在兴趣的带领下自主学习和探究。比如，在为学生讲解“植物的光合作用与呼吸作用”这部分知识时，生物教师可以使用多媒体为学生展示植物光合作用的视频和图片，让学生仿佛身临其境，促进他们对植物光合作用的原理的理解和记忆，提高他们的思维能力。

（三）实验中巧妙设问，培养学生的发散思维

调查研究显示，那些善于思考的人更容易产生创造性思维。为此，生物教师应当在平时的生物实验教学中加强对学生的引导，鼓励学生的进行质疑与思考。教师在生物实验教学中可以通过巧妙地设问，引发学生的深度思考，发散学生的生物思维。例如，在“种子的萌发”实验中，教师可以让学生思考种子的萌发都需要哪些条件，虽然这个问题看起来不难，但是涉及的内容非常多，教师应当开拓学生的思维，引导他们自主探寻问题的答案。有的学生指出种子的萌发需要土壤、水和空气，还有的学生指出种子的萌发离不开“盐”。在这个过程中，教师不可以轻易否定学生的想法，尽管学生的想法是不正确的。生物教师可以利用设疑的方法引导学生思考，精心设计相应的生物实验，让学生在实验中对生物知识留下深刻的印象，培养学生的科学探索精神。

（四）加强学生引导，展开科学实验探究活动

学生进行科学探究的操作流程也是解决问题的过程，这是提高初中生思维水平的重要一环。初中生物教师在实验教学期间需要加强对初中生的引导，让他们理解并感受科学探究的具体操作流程，也就是分析问题、假设方法、实验操作和得出结论。比如，教师在带领学生开展北师大版初中教材“探究影响鼠妇分布的环境因素”这个实验时，首先需要引导他们展开实验设计，通过观察提出相关的问题：为什么鼠妇常常待在花盆或石块下，这些场所有哪些共同的特点？其次，提出假想。对鼠妇的生活产生影响的因素可能包括光照、水分或其他的外界因素；再次，引导学生进行实验，验证自己的观点，同时确定好实验的目标、材料与流程。为验证光照给鼠妇造成的影响，教师需要引导学生设计一个除了光照因素不同，其他条件完全相同的实验场所，分别在两个场所内投放同等数量的鼠妇，观察和分析在不同光照环境下鼠妇的数量；最后，围绕着实验的结果展开分析与讨论，论证自身的观点。通过这一实验环节，能够让学生基本掌握实验探究的流程，促使他们在今后不断的练习中提升自身的思维能力，全面提升学生的生物素养。

综上所述，在新课改的背景下，在初中生物实验中培养学生的思维能力是生物教学的必然趋势。为此，生物教师应充分意识到生物教学和培养学生思维能力的重要价值，优化生物实验教学方法，把思维能力的培养摆在生物教学的首要位置，激发学生的探究意识，鼓励学生通过实验操作探寻生物规律，掌握更多生物知识，提升他们的思维能力。