思维导图，为小学生的英语阅读架起“桥梁”

陈玫 冯巨龙

摘 要：阅读能力是学生英语核心素养必不可少的要素，而思维导图能有效地提高英语阅读教学效果，是英语阅读教学中引导学生的“桥梁”。为了成功架起激发小学生英语阅读兴趣的“桥梁”，教师在使用思维导图时应注意以下三点：选择简洁美观的思维导图，引导学生制作思维导图，让学生输出思维导图的内容。在培养英语核心素养的过程中，思维导图作为阅读的“桥梁”，必然会发挥更重要的作用。

关键词：小学英语;英语阅读;思维导图

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0030-02

引言

随着新课程改革的发展，素质教育愈加受到社会的关注，小学英语教学也不例外。培养学生的阅读能力是全面培养学生英语核心素养过程中必不可少的环节，然而大部分学生对英语阅读课的兴趣远远不及词汇教学课和活动课。为了让英语阅读教学走上高效的轨道，英语教师尝试运用了多种教学方法，发现思维导图在英语教学中的效果不容小觑。通过思维导图中符号和文字的呈现，学生能更加直观地理解文本内容，融入语境，明确文本要表达的观点，思维导图就像小学生英语阅读的“桥梁”。为了充分发挥思维导图在英语阅读教学中的作用，教师在使用思维导图開展教学时应注意以下几点。

一、精心选择符合小学生认知特点的思维导图，吸引学生的注意力

思维导图通过图形化的方式对思维进行引导，可以大大提升学生的学习能力、记忆能力和创造能力。小学生正处于认知能力和认知思维的发展阶段，对外界事物有强烈的好奇心和求知欲，但缺乏学习的自觉性和自律性，且注意力集中的时间不长。所以在教学中，教师应精心设计或选择符合小学生认知特点的思维导图。以湘少版英语五年级下册AssessmentⅡ中Holidays阅读教学中的思维导图为例，教师在选择思维导图时，必须考虑以下两方面：第一，思维导图必须简单、直观、明了;第二，思维导图的设计应美观、吸引眼球。图1、图2是文本中的一个节日Halloween的两个思维导图设计版本。

教师在课堂上发现，在展示图1后，有50%的学生能快速明白思维导图的含义。教师讲解和学生练习后，还有30%的学生比较迷茫，练习错误较多。图2的出现却让学生很感兴趣，教师的讲解很轻松地调动了学生的积极性。学生能顺利地完成补充思维导图、看图讨论、看图复述节日等难度较高的练习。

比较图1与图2，我们发现图2更加简单、直观，能吸引学生的注意力。学生补充思维导图时，感觉像完成一件艺术品一样，自然很乐意将自己的艺术作品展现给大家，讲述其中的含义。实践证明，图2的思维导图设计得更好。如果把思维导图比作小学生通向乐意阅读的“桥梁”，显而易见的事实是，小学生更愿意选择过图2这座“桥梁”。

二、引导学生参与思维导图的制作，提升学生的参与度

思维导图能够很好地帮助学生梳理文章脉络，加深学生对文本的理解，帮助学生整理文章的结构。如果教师没有很好地运用这种教学方法，还像以往一样大包大揽地在课堂上进行讲解，学生的学习效果一定会大打折扣。教师在课堂上运用思维导图就是要将课堂的主动权还给学生，必须想办法让学生参与思维导图的制作。因此，教师在教学中围绕思维导图的应用可以设计多个活动，设计活动时应注意两点。第一，采取以小组为单位的活动形式。教师可以在小组中安排学习能力不同的学生，小组成员进行合作、讨论的学习会让每个学生都有收获，不会丢下任何一个学生。第二，课堂活动的设计有层次性。教师应在每个活动中安排学习能力弱的学生能完成的任务，也要安排学习能力强的学生能完成的任务，教师设计的活动应有“由易到难”的递进层次。以Holidays的课堂设计为例，本节内容介绍了四个节日，分别是Children's Day、Father's Day、Teachers' Day和Halloween。从文本分析得出，Halloween这部分是难点，陌生的词组多，而且节日的内容是学生陌生的。因此，教师应在教学中重点讲解这部分内容，如突破了Halloween这个难点，其他三个节日的阅读学习难度将降低很多。因此教师在讲解时，可提炼出节日的日期和风俗两条线，用思维导图清晰地展示出来，加上视频的帮助，能有效地帮助学生突破难点，读懂文本。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔，教师教学Halloween的过程便是授人以渔的过程。后续的学习中，教师应选择放手，让学生自己在阅读中尝试用思维导图理清思路。教师可设计以下几个课堂活动。

第一个活动，让学生以小组讨论的形式补充文本中其他节日的思维导图，复述文本内容。教师在设计不完整的思维导图让学生填空时，同样需要运用小技巧。教师可为学生设计两种难度的思维导图，如图3和图4，其中图3难度较低，图4难度较高。

图3的难度比较符合学习能力较弱的学生的“胃口”，可以使学生自愿加入小组活动。图4的设计不能很好地帮助到学习能力较弱的学生，所以学习能力稍强的学生选择图4的效果更好。教师可让学习能力强的学生完成活动一，从而调动学生的学习积极性，让学生有参加活动的成就感。第二个活动，让学生以小组为单位任选一个节日，画出其思维导图，讲出节日的相关内容。活动二为学习课文后的拓展阶段，学生需要把所学知识应用到生活中，这对学生的学习来说，是一个质的飞跃。显然，活动二比活动一的难度大，但能让学生收获颇丰。这样有效地开展课堂活动，如同让学生“走过”自己搭建的“桥梁”，可以大大提高学生的学习积极性。

三、引导学生将思维导图里的内容进行输出，提高学生的表达能力

语言学习的最终目的是让学生能用语言完整地表达自己的所思、所想。思维导图能让学生在表达之前理清思路，更顺利地将自己所想的内容表达出来，从而获得成就感。教师在英语阅读课中引导学生用思维导图整理思路，对学生阅读能力的提高有很大帮助。但学习不应止步于此，学生在厘清文章的脉络后，能将所学内容以说或写的形式表达出来才是关键。由于学习的内容相对较少，学生要在课堂上用已知的英语词汇进行表达，是一件比较难的事情。教师要善于给学生搭“桥梁”，不能轻易地忽视学生想要表达的欲望，错失培养学生表达能力的机会。以Holidays这节课的教学为例，培养学生表达能力的方式有以下三种。第一种，让学生在小组活动中，以问答的方式来表达。A：When is Halloween？  B：It's on November 1st. A：What do children do at Halloween？ B：Children wean unusual clothes and ask for candies.这种表达方式很简单，学生也愿意说，但缺乏主动性，用于引导教学中比较合适。第二种：学生看着思维导图复述Halloween这个节日的一些特点和风俗。从教学结果反馈来看，大多数学生都能成功复述出来，其他三个节日的复述更是小菜一碟了。第三种，让学生根据思维导图写一篇小短文。这个方案比较难，但教师也可以降低难度，让学生根据思维导图的提示填空。这三种方案适用于不同学习能力的学生。方案二和方案三中，教师利用思维导图帮学生将所学内容列出提纲，对提高学生表达的信心和质量起到了关键作用。因此，教师在使用思维导图教学英语阅读时，要给学生提供表达的机会，让学生在英语学习中实现会表达的目标。

结语

思维导图作为英语阅读教学中重要的工具，能增强学习的趣味性，提高学生的学习效率。但要让其成为学生主动学习的“桥梁”，英语教师还需要不断地进行探索，思维导图的应用价值也会在今后的教学实践中得到提高。

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课题项目：本文是湖南省教育学会“十三五”教育科研规划2017年度课题“小学生英语阅读能力培养的研究”（XTJK017BJJ037，C–30）的研究成果。

作者简介：陈 玫（1971— ），女，湖南常德人，中小学一级教师，本科，小学英语教师，研究方向：小学英语阅读教学;

冯巨龙（1980— ），男，中共党员，中小学一级教师，本科，湖南省湘潭市岳塘区湘纺小学教育集团副校长，研究方向：小学学科阅读能力、学科信息技术融合应用能力培养。