指向语文要素与能力落实的目标设计

王少莹

摘 要：教学必须在明确的目标指导下进行。在当前的小学语文教学设计中，仍存在目标意识不强、表述不清、三维目标割裂、目标过多过杂、目标与教学内容脱离等问题。文章以统编教材小学语文六年级上册的两篇课文为例，拟从课程标准、教材编排体例、文本特点等方面入手，思考如何制订教学目标，明确教材编写意图，落实单元语文要素，提升学生语文能力，使教学目标真正成为教学的指南、评价的依据。

关键词：小学语文;阅读教学;目标设计

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0050-02

没有目标的教学是盲目随性的，目标是教学的出发点和归宿，教学目标的设计直接影响教学的方向。该如何设计教学目标，下面以小学语文高年级阅读教学为例，谈谈教学目标设计中存在的问题以及解决路径。

一、阅读教学目标设计存在的问题

以以下兩份教学目标设计为例。

例1：统编教材小学语文六年级上册《穷人》。

知识与能力目标：一是学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语;二是学习默读批注，提高默读能力;三是理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、纯朴;四是体会心理描写的特点。过程和方法目标：一是学习默读批注的方法;二是学习心理描写的方法。情感态度价值观目标：一是学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德;二是体会人物内心感情的变化。

例2：统编教材小学语文六年级上册《桥》。

知识与能力目标：能抓住重点词句，透过内容体会文章思想感情。过程与方法目标：让学生通过层层深入的有感情朗读课文，积累课文特色语言，获得语感的有效提升。情感态度与价值观目标：感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

以上两份教学目标的设计，主要有以下几点不足。

（一）三维目标割裂式表述

三维目标的提出，旨在既要注重知识的传授，又要注重学习过程和方法，还要关注学生人格的健康发展。教学目标的三个维度应该是相互渗透，融为一体的。每一个语文教学内容，毫无疑问有知识与技能的目标维度，为了学习该知识内容，必定涉及教法学法。同时，由于语文学科的特点，培养学生道德情操、审美情趣、人生态度等情感态度价值观，也要与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。三维目标割裂式的表述，使这三个维度成为关联度不大的三方面。这是最为普遍的现象，文章所举的例1和例2都是三维目标割裂式的表述。此外，例1、例2情感态度价值观目标的设计存在相同的问题，即背离语文本色教学，更像品德课的目标。

（二）不敢取舍，面面俱到

这方面的问题新手教师表现得比较明显。他们总觉得要教要学的太多，这也舍不得，那也放不下，片面地以教师为中心，以为都教了就可以安心了，忽略了学生能否承受，没有真正理解“教不懂”“懂不教”。如例1中，一堂课八个教学目标，平均每个教学目标用时只有5分钟，教学只能蜻蜓点水。“面面俱到等于不到”“伤其十指不如断其一指”，目标只有聚焦了，才能真正实现一课一得。

（三）教学目标交叉包含

如例1，知识与能力、过程与方法的目标维度中，都涉及学习默读批注和心理描写;同样，在知识与能力、情感态度价值观这两个目标维度中，都设计了感悟人物的美好品德。教学目标你中有我、我中有你，存在交叉、包含关系。若依此目标进行教学，可能就会出现主线不清的问题。其实，学习默读批注、领悟心理描写的方法，这两点与培养学生的语文能力直接相关，可作为重点目标来整合其他目标。

（四）模糊学段差异，缺乏文本特色

例2中的知识与能力、过程与方法的目标表述看不出学段特点、缺乏文本特色，似乎适用于所有学段、任何文本。“透过内容体会文章思想感情”“得到语感的有效提升”都是大而空的目标，“积累课文特色语言”，那么《桥》的语言特色是什么？如何积累？“让学生通过……”这是从教师的角度出发，而目标应从学生学的角度来设计。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，第三学段的阅读目标：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，学习表达方法是小学高年级重要的阅读教学目标。环境描写与设置悬念是本文最大的写作特色，以此为突破口，既落实了课标学段目标，又凸显了文章特色，实现重点与难点二合一。

综上所述，规避存在问题，我们重新思考《桥》这篇课文的教学目标，可将例2修改为：会认“××”等生字，会写“××”等字，正确理解“黎明、狞笑、逼近、放肆”等词语;快速默读课文，厘清文章思路;有感情地朗读课文，感受洪水来临时的危急场面;学习本文环境描写与设置悬念的方法，感受老汉临危不惧、无私无畏、英勇献身的优秀品质。这样的设计，将三维目标做了整合并有所侧重，语文学科特色鲜明，课文特点彰显。

二、课标为先，“瞻前顾后”定目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》具体明确了各个学段的阅读目标，其实就是要关注不同对象的独特性，真正实现个性化阅读。“瞻前”指单元导语，不仅要关注这篇课文的教学，还要关注其在本单元中承担的角色与功能，教学要有单元意识。“顾后”指课后练习，用好课后练习，让语文实践落地有声。

（一）以课标依据为先

以《穷人》为例，依照第三学段的基本目标，对应的教学要点有以下。

有较强的独立识字能力：会认、会写本课“汹、涌、澎”等14个生字，正确理解“忐忑不安、呼啸”等18个词语。有感情地朗读课文：通过朗读，感受人物内心世界。初步领悟文章的基本表达方法：抓住人物对话、心理活动和环境描写体会桑娜和渔夫的人物形象。了解事件梗概：快速默读，整体把握小说主要情节。正确使用标点符号：体会文中多处省略号的妙用，体会分号和句号的不同用法。