“健康中国”背景下高校体操课程与中小学体育课程的衔接探讨

张美叶

(滨州学院体育学院 山东滨州 256603)

2016年10月，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，强调以中小学为基点，推动健康教育的快速发展，要求每位学生至少掌握一项运动技能，体操由于各方面原因的影响，在中小学开展的难度越来越高，开展的内容越来越少，趋于边缘化。高校体育教育专业体操教学内容依旧沿用多年前的教学内容，相对于义务教育阶段学生开展的体育课中体操内容难度偏高，而高校体育教育专业的主要目标只是为中小学培养体育教师，因此，两者之间出现了偏差[1]。

1 高校体育教育专业体操课程设置的分析

以国内4所著名的体育院校为代表，对其体育教育专业体操课程的设置情况进行分析，具体情况如表1、表2所示。

表1 高校体育教育专业体操课程设置及教学目标

表2 高校体育教育专业体操教学内容及考核评价

1.1 高校体育教育专业体操课程设置及教学目标

由表1可知，上海体育学院在体操教学中，学时数最高，达128学时，分别于第二学期和第四学期开设，且难度系数最大；广州体育学院和成都体育学院的学时相差不大，为64和60个学时，开设一学期。

教学目标中，4所院校均包括基本理论知识、基本技术、基本技能3个方面，但北京体育大学缺乏过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求；上海体育学院要求学生达到国家三级体操运动员的水平；广州体育学院加强了体操课程教学的教学手段与方法，对独立进行课堂的教学与组织能力等方面也进行了要求，体操课程思政内容如养勇敢顽强的意志品质、合作精神进行了明确规定，努力提升体操课程思政的育人功能，另外，“为教育事业献身的无私奉献精神”，这是体育教育专业师范类学生必备的精神和品质；成都体育学院的体操教学目标既有总体目标又有具体目标，具体目标分为5个方面，全面包含了三维课程目标[2]。

1.2 体育院校体操课程设置教学内容及评价的分析

从表2可以看出，4所高校体操课程的教学内容均非常全面，除了理论教学、体操4项技术的教学外，还有队列队形的指挥，北京体育大学和上海体育学院都包含了徒手操的教学及创编能力、课的教学与组织能力，说明这2所高校更加注重对学生能力的培养[3]。上海体育学院在教学内容的学习要求上更加明确，对于每个技术动作都标注了对实践技能的“一般掌握”“熟练掌握”“会设计或会教学”，对于理论知识环节的每个知识点都标注了“知道”“理解”“掌握”“应用”等，正确处理了基础知识、提升知识之间的关系，明确了学生学习的目的。

教学评价中，考核评价环节，北京体育大学加强了对学生实习能力的考核，并且考试成绩占期末考试成绩的20%，说明非常注重对学生能力的培养。上海体育学院增加了对学生身体素质的考核，教学评价方面，根据不同的教学内容，合理采用了过程性评价、终结性评价、教师互换、学生自评和互评等各种积极的评价手段。广州体育学院除了技术考核外，还增加了对理论知识的考核，占期末考核总成绩的30%。以上几所高校在技术考核时都采用的是任课教师评价与他人评价相结合的方法，过程性评价和终结性评价相结合，这样更加公平合理[4]。以上这些评价方式与“健康中国”背景下中小学体育与健康课程标准中建议采用多样的评价方法基本吻合，说明在评价方式上高校体育教育专业体操课程与中小学体育课程衔接较好。

2 义务教育体育与健康课程标准（2011版）中关于体操内容的要求

义务教育阶段体育与健康课程标准对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面的学习目标都进行了详细阐述（见表3）[5]，教师传授哪些运动项目由教师自己决定，给了教师更大的空间，这就要求高校体育教育专业学生掌握的技术、技能要全面，对高校人才的培养提出了更高的要求，既要有器械体操的技术，又要有器械体操要求的力量；既要有技巧的技术，要又有技巧的柔韧性；既要有各项技术动作的保护帮助方法，又要有增强安全意识和防范的能力；既要有作为一名体育教师的课堂组织能力，又要有队列队形调度的指挥能力。

表3 义务教育阶段体育与健康课程标准

3 高校体育教育专业体操课程内容与中小学体育课程的衔接分析

通过对高校体育教育专业体操课程内容和中小学体育课程教学内容的研究分析，得到高校体育教育专业体操课程内容和中小学体育课程教学内容的对比（见表4）。

表4 高校体育教育专业与中小学体操学习内容对比分析

理论知识的学习上，高校中必须要传授的理论知识为掌握体操术语、保护帮助、体操教学课的组织与方法等基本理论知识[5]。义务教育阶段仅要求了解动作名称及动作练习的健身价值，所以高校体操课程的授课内容为体育教育专业学生毕业后走上中小学体育教师岗位奠定了基础，说明高校体育教育专业体操课程标准中理论知识与义务教育阶段的要求衔接较好。

教学能力与教学方法的培养要求上，高校体育教育专业学生必须掌握的能力为队列队形的指挥、课的教学与组织能力、徒手操的创编能力、保护与帮助的能力，这是学生毕业后作为一名体育教师的必备能力。在教学方法上，高校采用的更多的是传统授课方法，自主学习、合作和探究学习的方法运用的较少，而中小学更注重对学生探究、合作、自主创新等能力的培养，即两者在教学能力方面衔接较好，但学习方法上还有待改进[6]。

技术、技能的学习及身体素质方面，高校体育教育专业学生所学的技术比较全面，体育类院校对学生的要求更高，动作难度更大，如单杠的直角悬垂摆动屈伸上、支撑后倒弧形下，双杠的挂臂撑前摆上和后摆上都是难度比较大的必学动作[7]。在义务教育阶段，教学很少能够用到这些内容，在普修体操课程学时不够的情况下，可以将更多的学时用于练习基本动作和基本功；义务教育阶段，注重对学生身体素质的提高，通过单个动作或简单的动作串发展学生的灵敏、柔韧和平衡能力，即高校在技术技能的学习难度和全面性上远远高于义务教育阶段，对于学时不足的体操普修课，可考虑降低高校体育教育专业的学习难度。

在心理健康与社会适应方面，高校和义务教育阶段，两者都非常重视对学生心理素质的教育，高校还加强了对学生人文素养、爱国主义和教师的无私奉献精神等方面的培养，即两者做到了无缝衔接。

4 结语

（1）高校体育教育专业体操课程在教学方法上应转变观念，更新教学方法，如翻转课堂教学模式的运用，可以大大节省教师在课堂上的讲解时间，增加学生的练习时间，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。

（2）加强对学生思想政治教育，加强思政教育进课堂的力度，体育学科在思想政治教育的育人方面具有其他学科无法比拟的独特优势，体操课程的保护帮助在培养学生团结协作方面，体操空中技术动作在培养学生不怕苦、不怕累的意志品质方面都有先天的优势，有利于提升体育综合育人功能。

（3）增加对学生教学能力的培养，强化教育实习，既可以锻炼学生的课堂教学组织能力，又能够锻炼学生的基本功，发现自身差距，增加学习过程中的动力。

（4）加强高校体操课程与义务教育阶段的衔接，降低难度，着力夯实学生基本功；高难度动作可以安排在专项选修课程中，实施分类培养。