从报考动机探寻公费师范生培养之道

李杨

河南省自2016年开始实施“小教全科”地方公费师范生（以下简称全科公费师范生）定向培养计划试点以来，目前项目已运行5年。作为一名全科公费师范生辅导员，在日常管理过程中，我发现学生存在教师职业理想不坚定、学习动力不足、因家庭贫困而自卑、教师职业自豪感不强等问题。为更好落实立德树人根本任务，做好全科公费师范生育人工作，我通过调查问卷方式对信阳师范学院的938名全科公费师范生进行了报考动机调查，以求寻根溯源、对症下药。

一、“提”问题

全科公费师范生实行定向招生、定向培养、定向就业，在校期间享受“两免一补”政策，即被录取的全科公费师范生学习期间免除学费、住宿费，并给予一定的生活补助费。同时，他们取得毕业资格后不用参加招教考试，可直接带编入岗。由此，如何加强全科公费师范生政治领导、思想引导、情感疏导、学习辅导、行为教导、就业指导，守护学生的人生航向，成为培养“下得去、留得住、教得好”的全科公费师范生的关键。

河南省2016～2019年全科公费师范生专科层次招收6350人，本科层次招收3650人，合计1万人。其中信阳师范学院专科层次招收552人，本科层次招收492人，共计1044人。不断增长的招生规模为全科公费师范生培养带来不小的挑战，具体表现在：思想上——专业选择被动、专业认同度不高、对专业培养目标不够明确;认识上——对教师职业存在固化刻板印象、教师职业理想不坚定等;学习上——内在动力不足，学习目标不明确，容易安于现状，参与兼职、谈恋爱的居多;心理上——全科公费师范生中有76.78%来自于农村，家庭一般较为贫困，自卑等负面心理特点较为突出。

二、“寻”根本

动机在心理学、教育心理学中是一个十分重要的概念，作为个体行为调节系统的一个重要组成部分，如果掌握了动机形成和发展的规律，就可以掌握人们行为的规律，提高活动效率。报考动机主要是指学生个体在填报高考志愿时的心理过程或内部动力，动机越强烈表明学生对这个专业和毕业后所从事的职业有浓厚的情感与强烈的主动意识。

本次共发放938份调查问卷，回收有效问卷926份。调查问卷的内容主要包括学生基本信息和报考动机两部分。通过基本信息可以了解家庭因素对学生报考动机的影响。调查数据显示：有76.78%的学生来自农村，家庭月收入在3000元以下的占48.81%，家庭兄弟姐妹2人（含2人）以上的占57.88%。第二部分报考动机调查数据显示：69.55%的学生报考小学教育（全科教师）是父母的意愿。在影响报考专业的六大因素中，职业优势、家庭经济情况、政策导向列前三位，其中职业优势选择比重较为明显。

综合调查结果显示，学生报考动机主要有以下特点——

外在诱因占主导。诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用，它是个体行为的一种能源，能够激发个体去追求目标。报考全科公费师范生的学生中多数来自农村，家庭条件欠优越。受传统思想影响，父母期待子女早日为家庭缓解压力，并希望孩子毕业后能在家乡就业，此时“两免一补”、就近带编入职，就成为满足全科公费师范生及家庭需要的“香饽饽”。一旦外在诱因占主导，就会导致学生学业迷茫，内驱力不足。因此，辅导员需要引导学生将外在目标所激发的诱因变成个体内在的需要，这样才能推动个体的行为，并具有持久的推动力。

专业兴趣不明确。兴趣是趋向某一活动的内在倾向。学生在填报志愿时，还处于高中生阶段，对大学相关专业缺乏了解，会从主观认识上报考专业。根据美国职业管理学家萨伯的职业生涯阶段理论，人的职业发展过程包括成长、探索、建立、维持、衰退的“大循环”，如果一个人跳过了其中的某个阶段，可能就会带来负面影响。例如，一个人略过探索的过程直接从成长期跳到建立期，结果就选不好职业或对选择不满意。在对学生影响报考专业因素的调查中，个人教育情怀排在倒数第二位，说明学生对职业认识还处于探索阶段。

职业认知失调。美国社会心理学家利昂·费斯廷格在其著作《当预言失灵》中提出了认知失调理论。在费斯廷格看来，所谓的认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的“不舒服”的感觉。比如全科公费师范生填报专业时，并没有意识到报考的大学专业即选择了教师这个职业，忽略了报考专业与选择职业二者是统一的。同时，对教师职业并没有发自内心的向往或追求，也不觉得教师是一项光荣而神圣的职业，而仅仅是因为教师这个职业能够带来生活上的基本稳定，这就会出现态度与认知、情感、行为不一致的情况，引起认知失调。此时，作为辅导员，我们应引导学生通过改变态度、增加认知、改变认知、改变行为等方法进行调整，以达成新的平衡。

期待與抱负水平过高。期待与抱负水平是动机中相关性非常紧密的两个概念。期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期，如果预期的结果与个人的知觉经验不相符，就会形成心理失衡。抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。这种自定的目标，代表个体对自己行为结果的一种愿望与期待，他与将来工作之后的实际成绩未必相符。例如有学生因家庭影响、录取规则、政策引力等因素报考了小教全科专业，但入校后发现与自己学业成绩相当的同伴都考入相对较好的学校或专业，这时心理也会失衡，认为同伴都选择了就业前景好的专业，而自己却选择乡村教师。由此，易产生厌学、毁约等不良行为结果。

三、“铺”大道

作为公费师范生的辅导员，要培养“下得去、教得好、留得住”的全科师范生，可以从以下几个方面着手。

首先，加强学生职业理想信念教育。职业理想是个体从事行业的指明灯，对个体具有导向、调节、激励的作用。但职业理想具有发展性特点，个体职业理想会随着年龄的增长、社会阅历的增多、知识水平的提高，由朦胧变得清晰，由幻想变得理智，由波动变得稳定。因此，引导公费师范生树立崇高的教师职业理想信念，可以通过“因材施教式”的社会实践、文体活动、志愿服务等活动，激发全科师范生的教师职业情怀，促其更新职业观念、深化职业认同。信阳师范学院深入乡村基层开展“长大后我就成了你”——最美乡村教师微寻访暑期社会实践活动，探访优秀乡村教师，挖掘典型，引导学生学习优秀教师卓越品质，厚植乡村教育情怀，为日后扎根农村教育事业，奉献青春做好准备，引导学生在坚守中绽放青春光彩。

其次，激发学生专业学习兴趣。通过“校外讲台+校内舞台”为学生搭建教师技能提升平台，激发学生对专业学习的兴趣，以此将学习外部动机逐步转化为内在动力。校外讲台主要是指教育实践，重庆师范大学教授肖其勇在其文章《农村小学全科教师协同培养机制探索》中指出：“教育实践是小学全科师范生成长成才的重要保障。通过多次教育实践体验，学生在小学这一具体的情景场域中，可以不断增强其小学全科教育的专业影响力和专业自信心，进而激发全科师范生主动学习专业知识和提升教师技能的紧迫感。”因此，信阳师范学院积极与信阳周边及设岗县共建教师教育协同培养基地，为学生提供教育实践平台。校内舞台指的是职业技能展演，信阳师范学院为提升全科公费师范生“说、讲、写、画、唱”综合实践能力，通过举办“知行合一，博雅崇教”小学全科教师职业技能汇报展演，展现综合课程教育成果，引导学生树立全科师范生的融合观。

最后，营造尊师重教良好氛围。教师是专业人员，作为教学的设计者，学生学习的指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者，要把教育工作当作一项事业来做。对教师职业越有认同及归属感，专业的参与和表现就越好。信阳师范学院举办的“画出心中最美老师”系列主题活动，引导学生树立好老师的形象，将其逐步内化为学生自觉认同遵守的教师职业道德。学院依托大别山革命老区的红色文化资源举办的“红色铸魂”系列活动、“榜样的力量”系列活动，特别是全国优秀教师李芳先进事迹报告会、时代楷模张玉滚现场演讲会，有效增强了全科公费师范生的职业认同、职业情感和职业归属感。

（本栏责编 再 澜）