小学习作书面评语存在的问题及对策

燕美竹　杨军

【摘  要】习作书面评语在习作教学中具有承上启下的重要作用，好的习作书面评语可以更好地激发学生的写作兴趣，使学生愿写、乐写。但是目前习作书面评语仍存在许多不足之处，如评价语言过于严厉，缺乏包容性;评价语言古板无味，缺乏可读性;评价中语言文字不规范等，从而使评语发挥不出其最大的效用。本文从小学习作书面评语存在的问题、小学习作书面评语存在的问题归因、小学习作书面评语的优化策略三个方面进行了浅析。

【关键词】小学习作;书面评语

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0152-02

Problems and Countermeasures of Written Comments in Primary School Writing

（School of Education Science，Bohai University，China） YAN Meizhu YANG Jun

【Abstract】Written comments on assignments play an important role in the teaching of assignments. Good written comments on assignments can better stimulate students' interest in writing and make students willing to write and enjoy writing. However， there are still many shortcomings in the current written reviews of the study， such as the evaluation language is too strict and lack of inclusiveness; the evaluation language is old and tasteless and lacks readability; the language and writing in the evaluation are not standardized， etc.so that the reviews cannot be used to their maximum effect. This article analyzes the problems of writing comments in small learning， attribution of problems in writing comments in small learning， and optimizing strategies for writing comments in small learning.

【Keywords】Primary School Work;Written comments

习作书面评语是习作教学中不可缺少的一部分，有效的习作書面评语是教师与学生之间沟通的桥梁，是培养学生写作兴趣和自信的重要手段。现阶段小学习作书面评语中存在一些问题，本文就小学书面评语存在的问题及对策进行了浅析。

一、小学习作书面评语存在的问题

（一）习作书面评语形态缺乏有效性

1.评价语言单一，格式千篇一律

小学习作教学是教师培养学生写作能力的基础阶段，而千篇一律的习作书面评语使习作教学丧失了有效性，不能激发学生的写作兴趣。例如：“本文内容充实”“全文流畅，语言生动”等单一的评价语言使评语本身丧失了其激励性，不能激发学生的写作兴趣，这种评语不能使学生达到学习效果反而会引起学生对习作不重视的态度。

2.评价语言过于严厉，缺乏包容

小学生的身心发展属于不成熟阶段，有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着：“离题万里”“中心不突出”“一窍不通”等语句，但没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向。小学生是正在发展中的人，教师应该找准自己的角色定位，在评改学生作文的时候要注意语言的包容性。小学生初步接触写作，在写作过程中会出现各种各样的问题，而教师大多站在成年人的角度去评价学生的习作，语言评价过于犀利，写作要求小学生的实际情况，这注定不能达到习作教学的目的。

（二）习作书面评语不规范，缺乏文采

有些教师在评改学生习作的过程中运用套话，使评语缺乏其可读性，评价语言缺乏文采，刻板僵硬，学生通过评语找不到自己习作的问题所在，笼统且古板的评语达不到《语文课程标准》中所要求的评价作用。目前仍存在部分教师的评语出现错别字、错误标点符号、病句、书写文字不规范等种种问题。教师具有一定的榜样作用，习作书面评语是教师与学生在习作教学中沟通的桥梁，是传递习作知识的载体，而不规范的习作书面评语必将会带给学生不良的影响。

二、小学习作书面评语存在的问题归因

（一）过于强调习作教学，忽视书面评语的重要性

习作是小学语文教师耗费大量时间研究的重点部分，现阶段小学语文教师大多数把习作的重点放在教学上而忽视习作评价的重要性，习作评价主要以两种方式呈现，分别是教师的口头评价及书面评语。在习作课上，教师花费大部分时间精力投入传授学生写作技巧中，在习作书面评语部分仅花费少量时间，导致评语单一，格式千篇一律。

（二）忽视小学生身心发展规律及特征

学生的身心发展规律即顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性，这里主要强调一下学生身心发展规律中的阶段性。阶段性是指学生在不同年龄的阶段会产生不同的特征促进发展，这一阶段的小学生的思维主要是具体形象思维。由于教师在评改学生的习作时忽视学生身心发展规律的阶段性，导致其给出的书面评语却过于古板无味，无法激起学生的阅读兴趣，教师的评语多数“成人化”，没有注意“儿童化”，缺乏创新，不具有趣味性。

（三）教师忽视自身的榜样作用

榜样是一个具体形象，且具备强大的感染力及说服力，小学阶段的儿童处于具体形象思维阶段，生动的榜样、活生生的范例比抽象的思维更容易使儿童信服，能产生直接的具体的影响，给儿童带来深刻的印象。然而部分教师在教学过程中忽视以身作则的重要性，在评价时粗心大意，缺乏严谨的教学态度，以至于在习作书面评语中常常出现错别字、错误标点符号、病句等，更有部分教师贪图批改速度而导致自己的字迹潦草，难以辨认。这都是因为教师忽视自身榜样作用而造成的。

三、小学习作书面评语优化策略

（一）注重书面评语的多样化

1.打破传统束缚，“百变”书面评语

习作书面评语多以语言文字为主，且评价语言枯燥古板，没有趣味，小学生正处于具体形象思维阶段，单调和枯燥的语言文字不能吸引学生的阅读兴趣，体现不出书面评语必须具备的反馈功能，因此教师可以将书面评语具体形象化，也可以通过简笔画、插画形式为习作评语增加趣味性。学生的习作是他们用心创造出来的作品，一则有趣的评语可以得到学生积极的反馈，教师可以在课下与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，在评语中体现出来，这样不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以提高学生写作的兴趣，使学生热爱写作，敢于在作文中表达自己真实的想法。

2.在习作评语中采用激励性语言

评价具有激励功能，合理有效地运用评价的激励功能能够激发并维持学生的内在动力，提高学生的创造力。根据科尔伯格的道德发展理论习俗水平中的好孩子定向阶段，处于这个阶段中的儿童渴望得到权威和社会的认可，会考虑到如何可以满足社会对一个“好孩子”的期望，会开始尊重其他人的看法及思想，因而教师的作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出學生的闪光点，包括一个好的词语、好的句子等。此外，针对不同学生，教师的书面评语应该尊重其个性及心理特征，书面评语要具有亲和力，拉近师生之间的距离。因此，激励性的书面评语可以增加学生的写作信心。

（二）教师要提升自身评价能力

为了提高习作评价的严谨性和规范性，教师应树立终身意识，不断提高自身的文化素养，以最终提高自身的评价能力。因此，语文教师应该高度重视完善自己的习作书面评语，做到语言规范、生动有趣、言之有理，以认真严谨的态度对待每一位学生的作文，在写好评语后也要做好检查工作，避免出现低级错误。因此，在习作教学中，写好一则优秀的习作书面评语是需要教师以积累深厚的知识为前提的，教师只有提高自己对书面评语的认识才能发挥出习作书面评语的反馈功能，才能打破传统观念对教师的束缚，从而促进学生热爱习作。

总之，当下习作教学的书面评语中仍存在着许多不足之处亟待改进，因此语文教师要重视习作评价的作用，用趣味性、激励性语言丰富评价内容，不断提升自身的习作评价能力，促进习作书面评语的优化。

注：本文为2020年辽宁省教育厅项目“基于供给侧结构性改革的师范生核心素养培养与实践”（项目编号：WZ2020009）的阶段成果。

参考文献：

[1]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理，2011（14）.

[2]熊飞燕，王鹏.语文作文评价探索[J].语文建设，2012（10）.

（责任编辑  袁  霜）