小学数学教学中学具的开发和运用

【摘  要】数学知识具有抽象性的特点，尽管小学阶段的数学学习内容是十分基础的、简单的数学知识，但对于以形象思维为主的小学生来说，在学习过程中仍然会遇到较多的困难。而要想让学生获得更优的学习效果，降低学生对数学知识的理解难度，在教学过程中学具具有重要的教学辅助作用。数学学具并不是固定的形式，教师可以根据实际情况进行学具的开发，并将其有效应用到数学教学中。本文主要对小学数学教学中学具的开发以及运用进行分析探讨。

【关键词】小学数学;学具;开发;应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0125-02

Development and Application of Learning Aids in Mathematics Teaching in Primary Schools

（Mudan District Experimental Primary School， Heze City， Shandong Province，China） HE Can

【Abstract】Mathematics knowledge has the characteristics of abstraction. Although the content of mathematics learning in elementary school is very basic and simple mathematics knowledge， for elementary school students who mainly think in images， they will still encounter more difficulties in the learning process. In order to allow students to obtain better learning results and reduce the difficulty of students' understanding of mathematics， it has an important teaching auxiliary role in the teaching process. Mathematics learning tools are not a fixed form. Teachers can develop learning tools according to the actual situation and apply them to mathematics teaching effectively. This article mainly analyzes and explores the development and application of primary school mathematics teaching tools.

【Keywords】Primary Mathematics; Learning Tools; Development; Application

学具是小学数学教学过程中的重要工具，学具的使用对于降低知识的理解难度，激活学生的数学思维，培养学生的数学学习兴趣都具有十分重要的意义。学具的形式并不是固定的，而是可以多样化的，如可以是实物形式的，也可以是挂图、图表、模型等其他形式的。使用学具的目的，主要是让学生在观察、思考、动手操作的过程中，更好地掌握数学知识。同时学具也能够改变单调沉闷的课堂氛围，有利于吸引学生的课堂注意力，让学生更积极主动地参与相应知识的学习、探索。那么在实际的数学教学过程中，教师应当怎样去开发学具，并将学具有效应用到课堂教学中呢？本文就以上问题展开了分析探讨。

一、开发数学学具应当遵循的原则

（一）开发数学学具应当有利于满足教学需求

数学知识具有抽象性，学生理解起来有一定的难度。在不借助学具的情况下，教师靠单纯的语言讲解难以让学生对相应的数学知识有深刻、准确的认知，不但教师教得累，学生学得也累，因此教学效率以及教学质量均不高。为了更好地提升课堂教学效果，顺利实现教学目标，教师可以结合教学目标、教学内容进行学具的开发，使课堂教学更加直观、形象，内容更为新鲜有趣。例如教学“认识物体和图形”这部分内容，教师可以开发一些简单的学具，如易拉罐（圆柱体）、魔方（正方体）、乒乓球（球）、文具盒（长方体），通过这些学生熟悉的物品，可以让他们很快地认识各种图形。

（二）开发数学学具应当符合学生的学习需求

小学生处于以形象思维为主且思维高速发展的阶段，这是培养学生思维能力的最佳时机。但是在数学教学中，其抽象性、逻辑性等特点，会让学生在数学学习中遇到较多的困难。这就需要借助外界工具将抽象的数学知识形象化，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的过渡，而学具对于学生思维的发展有重要意义。学具可以看得见、摸得着，可以让学生在直观的观看、触摸、操作等过程中，对数学知识有更为深刻的感知，这对于帮助学生理解数学知识、发展学科核心素养十分有益。教师在开发学具时，应当把握实用性原则，一方面能够帮助完成教学，一方面具有易获得性、可操作性。如教学“认识多位数”这部分内容，可以让学生将卡纸裁剪出多个小卡片，分别写上0-9的个位数字，然后教师现在黑板上用事先准备好的学具摆出一组较大的数，让学生试着去读，之后变换数的位置，让学生再尝试读数。在学生掌握了读较大的数的方法之后，让他们用手中的卡片摆数字，自己读或是与同桌互讀。这种教学方法下，学生可以很快掌握多位数的读法。同时在制作学具、使用学具的过程中，学生都会感受较多乐趣，从而帮助他们建立起对数学的学习兴趣。

二、小学数学教学中应用学具的方法与价值

（一）培养学生的数学理解能力

数学知识以理解为主，只有学生真正理解了相应的知识，才能够在今后的使用中得心应手。而学生对于数学知识的理解，恰恰也是数学教学的重难点。为了帮助学生更好地理解知识，教师可以通过学具，将抽象的知识形象化，让学生通过直观感知去理解抽象的数学知识。随着使用学具时间的延长，可以帮助学生逐渐从形象思维向抽象思维的过渡，最终实现思维的质变。如教学“三角形的面积”这部分内容，教师可以引导学生通过剪、拼、接等操作，更好地理解三角形面积的计算方法。

（二）培养学生的数学探究能力

探究性学习是新课改对小学数学提出的一项重要教学要求，通过探究性学习，能够培养学生独立思考、自主学习能力。探究性学习能力的培养不是一蹴而就的，而是一个需要长期坚持的过程。为此，教师应当具有全局观念，在使用学具进行教学时，应结合教学内容，有意识地让学生进行探究学习。如教学“三角形内角和”，教师可以让学生实用学具自主进行三角形内角和的探究。有的学生使用量角器测量三角形的三个角之后，将结果相加，有的学生将三角形的三个角剪下来，拼接在一起后进行测量。为了让学生对三角形内角和特性有更深刻的理解，教师还可以继续引导学生，如果将一个三角形裁剪成两个三角形，那么每个三角形的内角和是多少？从而引导学生进行更加深入的探究。在学生具备了数学探究学习能力，在今后的数学学习中便具有了主动探究知识的欲望，从而改变被动学习状态。

（三）培养学生学习数学的兴趣

很多学生对于数学的印象是枯燥的、复杂的、乏味的，为了改变学生的这种观念，教师可以通过学具丰富数学的教学形式。在使用学具之后，一方面能够化抽象为直观形象，降低学生对于数学知识的理解难度，一方面能够活跃课堂氛围，让学生在操作学具的过程中体验更多学习数学的乐趣。在学生的数学学习兴趣被充分激发之后，在今后的学习中会更为积极主动，从而有效提升学习效率以及效果。

总之，在小学数学教学中，教师可以结合教学需求、根据实际情况进行学具的开发，开发一些简单易得、容易操作的学具，使“动手操作”与“动脑思考”有效衔接，“做中学”“玩中学”“悟中学”，让学具为课堂教学服务，从而更好地激发学生学习兴趣，营造灵动的具有探索性的课堂，提升学生的学习效果，使课堂教学质量得到全面提升，使學生的学科核心素养获得全面发展，让学具成为学生数学学习的金钥匙。

参考文献：

[1]徐艳. 小学数学教学中学具开发和运用研究[J]. 新课程导学，2020（S1）.

[2]白晓利. 论小学数学教学中学具的开发应用[J]. 数学学习与研究，2020（24）.

[3]张加军等.农村儿童数学学具开发的路径[J]. 数学教学通讯， 2019（13）.

作者简介：贺灿（1987.09-），女，汉族，山东菏泽人，本科，初级教师，研究方向：小学数学教学。

（责任编辑  范娱艳）