让生活化教学成为幼儿教育的“指路灯”

山东省威海市文登区龙河实验幼儿园 谭文涛

提起幼儿园生活化的教育，大家可能都会说“一日生活皆课程”，在幼儿园里如何深入挖掘生活化资源，有效利用好生活资源促进幼儿的发展是一门很深的学问。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）提出：要珍视游戏和生活的独特价值。这里指出了两个关键词：一是“游戏”——游戏是儿童的天性；二是“生活”——珍视生活的价值。幼儿园应如何把握《指南》精神，实现幼儿真正意义上的发展？在此过程中，我们认为开展生活化教学尤为重要，本文将围绕该话题进行进一步的论述。

一、抓住园区的生活化资源培养幼儿的综合能力

例如：中班级部主题活动“神奇的水”。恰巧笔者所在幼儿园院子里有一口井，教师因此对如何围绕该生活化资源展开教育活动进行了交流。有的幼儿教师认为可以充分利用这口井让幼儿体验打水的乐趣，如：装上机井、绳子吊桶或辘轳,再为每个班级配备上大大小小的提水桶。引导幼儿提水到活动室，利用井水冲厕所或者灌溉小菜园。此外，部分教师马上想起来幼儿园的沙水池可以利用井水进行填充，井水成本极低，那样幼儿既可以尽情玩乐，又不会浪费自来水。为了避免出现安全隐患，园内教师在开展此项活动之前开展了探讨：水洒在地上或者楼梯上是否容易导致幼儿滑倒？幼儿弄湿衣服后应该怎么处理？如何保障幼儿在抬水时不受伤？经过讨论，教师完善了活动过程，给地上铺上了防滑层，在井旁设置安全栏杆；活动中由教师帮忙提井水，幼儿只需提能力范围内的水量即可，这样既锻炼了孩子们的身体素质，又锻炼了他们的平衡能力，也提高了其安全认识。

于是，我们在水井上装了一个复古的提水辘轳，给每个班级洗手间都配备了一个带盖子的大白盛水桶。每天教师都带领孩子们幼儿去用辘轳打水，提到班级用来冲厕所，浇灌小菜园。在这个过程中幼儿既认识了“辘轳”这种古老的杠杆工具，了解古人的智慧，又能通过教师的讲解意识到定滑轮的科学原理。在该生活化活动结束后教师发现，有的幼儿水撒了，马上会拿抹布将地板擦干净，其责任意识和安全意识逐步提升。结合班级开展的主题教育活动“神奇的水”，幼儿了解到水能做饭、滋养万物、组成地球、人体的71% 是水分组成的……认识到水资源对生态、生活、生命的重要意义和作用。也了解到自来水的“提取、过滤、渗透、净化、运输”包括后期的管理需要大量成本，地球的水污染越来越严重，认识到节约水资源的重要性。这类活动使幼儿在劳动的同时获得了丰富的知识，体会到其中的乐趣，得到了多方面的锻炼，还培养了其社会责任意识，一举多得。

二、让幼儿园成为幼儿乐享生活的“小自然”

笔者所在幼儿园在城区中心，寸土寸金，仅有的活动场地都被铺上了人造草坪，给幼儿提供运动场地。为此，园内教师结合幼儿爱动、爱玩的特性，引导幼儿参与“改造”幼儿园的活动中，致力于把幼儿园打造成为一个“自然生活区”，使幼儿在拔草、浇水的过程中习得生活中必要的科学知识：植物需要阳光、空气和水。

为了让幼儿能深刻感受大自然中的“春生、夏长、秋收、冬藏”，教师在楼头的水泥地上填土造地，用木箱子盛土，打造出“有机菜园”“生态果园”“智慧田园”三个种植小天地。园内教师联合幼儿园保安师傅和园区旁的社区居民领着幼儿松土、起垄、挖沟、下种，引导幼儿观察种子发芽、成长、开花、结果的整个过程。教师与幼儿一同起提来井水对“种植区”的植物进行浇灌，让幼儿了解和掌握浇水后能给植物根系透气的道理。此外，幼儿园还增设了小型的动物养殖区，包括：珍珠鸡、美洲雁、白羽鸽、小兔子等，并在养殖区旁装饰池子以及古色古香的石臼、石槽，丰富幼儿的生活体验。新鲜感和好奇感每天都刺激着幼儿的神经，引领他们去发现、观察、探索神奇的自然。

三、生活化的游戏成为幼儿感知生活实践的源泉

“过家家”可能是一般人眼中“幼稚”的代名词，但是幼儿园里的“过家家”也可以包含和现实生活中完全一致的真知识，真经验。对此，笔者所在园区的教师经过细致讨论，决定在幼儿教学过程中引入生活化游戏——“过家家之盖房子”，以此提升幼儿的实操能力，丰富其生活实践经验。在开展这一活动前，教师首先搜集了一些泡沫砖头，让幼儿用这种砖头自制一个小房子，由于该砖头材质较容易掰断，幼儿在“过家家”的过程中可以随意塑造自己喜爱的“家”的造型。在实际的操作环节，教师马上就会发现该活动的实操价值：一是砖头的大小、重量刚好适合孩子，即使小班的幼儿两只手并用拿起砖头也很熟练，而且能够很好地锻炼幼儿的臂力；二是在教师的指导下，幼儿慢慢学会了砖头要交错层叠摆放，一层压住一层，才能堆砌得更加牢固；三是部分幼儿开始在“盖高楼”的过程中增添自己的设计，回忆自己的生活经验，发挥想象力。教师适时给幼儿讲解建筑工地上的工人伯伯，把水泥和沙子和到一起让砖头之间没有缝隙，这样高楼大厦才能更坚固，幼儿从而明白了生活中的高楼大厦是怎么建起来的。

在我们生活化教育理念的倡导下，幼儿越来越爱观察和发现大自然的秘密，例如有一次教师发现活动区的轮胎内每逢下雨便集满雨水，而且任凭怎么翻、滚、倾、倒都很难清理干净。于是教师让幼儿想想用什么办法可以解决这个问题？一名中班的幼儿联想到生病了护士阿姨给他打针的情境，建议用针管抽水来试试。结果轻松解决了这一“老大难”问题。因此，让幼儿从小就会将所学和实际生活联系起来，发现其中的道理和作用，长此以往，对他们的成长意义是巨大的。

其实幼儿园就是一个“小社会”“小自然”，虽说我们不能完全杜绝塑胶化的场地、塑料化的玩具、格式化的教学内容，但是我们可以通过开展的生活化教育课程，进一步明确在幼儿园实施生活化教育的可行性和有效性，这为我们深入实施生活化活动找到了切入点和突破口。因此幼儿教师应围绕生活、生态、生命、生动——“四生共融”的环境教育理念，实施生活化的教育，让幼儿在生态化的园所环境中，在尊重、热爱、关怀生命的教育理念中，在生动有趣的教育氛围中增长知识，积累经验，快乐成长。