开启语感之门从“朗读”开始

福建省莆田市涵江区实验小学 吴远娜

叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”朗读，是语感训练中最常见,也是十分方便有效的手段。在反复朗读的过程中，学生感知并理解作品的语言，品味作品蕴含的情感，逐步提高语言的感受和表达能力。 因此，我们要充分利用朗读，来开启学生的语感之门。

一、范读引路，指导朗读

教师范读不仅能让学生快速感知课文内容，感受作品所要表达的思想感情，还能使学生对学习产生浓厚的兴趣。小学生善于模仿，可塑性强，教师对课文中的重点句段、难读的长句子进行范读，能很快突破朗读的难点，这在低年级的阅读教学中尤为重要。例如教学《坐井观天》,要重点范读好青蛙和小鸟的对话。在第一次对话中，教师可以把“哪儿”读得稍重些，句末语调上扬，读出青蛙疑问的语气。“天上”和“一百多里”重读，强调小鸟从哪儿来和它飞得远。“朋友，别说大话了！ ”要读出青蛙嘲笑、不相信的语气。“别”字可以拖得长些，读出青蛙的自大，它自以为正确，听不进小鸟的话。“无边无际”“大得很哪”也要重读，读出小鸟赞叹的语气，读出天的广阔。学生的模仿能力很强,他们根据教师的示范，读好青蛙和小鸟的对话，读出它们不同的语气，自然而然就理解了课文的内容，形成了语感。语文教师平时要多听多练，努力提高自己的朗读水平，让自己的朗读更具表现力，富有感染力，才能真正起到示范作用。

二、启发想象，诱导朗读

古诗语言凝练，要想进入作者所描绘的意境之中，读出诗句的美感和韵味，需要教师激活学生的生活经验，充分启发他们想象，获得情感体验，与作者产生共鸣。《村居》这首诗，前两句描绘了江南明媚醉人的春光，后两句展现了一群孩子放学后早早地回来，趁着春风放风筝的欢乐场景。在教学中，笔者引导学生想象诗中儿童是怎么放风筝的，可以想象他们放风筝的动作，如，孩子一手高高举起风筝，一手紧紧抓住线轴，迎着春风，快速奔跑，风筝慢慢飞上了天；还可以想象儿童的神态和语言，如，孩子看着风筝越飞越高，激动地大喊：“加油！再飞高点儿！”除了想象孩子们放风筝的场景之外，还可以从诗中描写的“小草、黄莺、堤岸、杨柳”等想开去，想象一下周围还有什么样的景物，使眼前的画面更加生机勃勃，丰富多彩。这样一来，学生在朗读诗句时，自然就能读得欢快活泼，读出对春天的喜爱和赞美之情。

三、抓提示语，引导朗读

要读好人物的语言，需学会抓住句子中的提示语和关键词，揣摩人物的心理，想想应该读出怎样的语气。如《在牛肚子里旅行》一文，红头不小心被卷进牛肚子后, 大声呼救。提示语“拼命地叫起来”写出了它的紧张和害怕,读红头呼救的话可以提高音量，加快语速,读出红头的恐惧。又如“‘可是你说这些对我有什么用呢？’红头悲哀地说。”“悲哀”一词写出了红头的伤心和绝望，读这句话时声音要低沉，语速要稍慢，读出红头的难过。再如，抓住“不顾、一骨碌、大声喊”这些关键词，让学生明白在红头被牛吞进肚子的危急时刻，青头顾不上疼，想尽办法帮助好朋友脱离危险。描写青头动作的部分可以读得快些，突出当时情况的危急。青头的话要读得大声、镇定，读出它关心朋友，临危不乱。在抓提示语和关键词练习朗读的过程中，学生体会到了青头和红头的心情变化，感受到它们之间的深厚友谊，理解了内容，形成了语感。

四、变换方式，丰富朗读

在教学中，根据文本特点，变换不同的方式进行朗读训练，可以充分激发学生的积极性，让学生享受朗读的乐趣。如轮读、自由读、分角色读、个人读、小组读、男女生读、全班读等。经过丰富多样的朗读训练，学生的思想情感自然就会丰富起来。《大自然的声音》一课，用富有韵味的语言和丰富的想象，把大自然中的风声、水声、动物的叫声描写得生动形象、妙趣横生。文中描写了“微风拂过”的温柔和“狂风吹起”的雄壮，对比鲜明，朗读起来极具音乐感和节奏感。指导朗读时，笔者让女生读描写“微风”的部分,男生读“狂风”的部分，利用男女生不同的音色对比读，让学生进一步感受两种不同风声的特点。指导读“当小雨滴汇聚起来……”这个描写水声的句子时，笔者安排一位学生读“小溪”的部分，一组学生读“小河”的部分，再全班齐读“大海”的部分，语势从轻快活泼到雄壮有力，层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮。孩子读得兴致盎然，十分投入，在朗读中感受到水的声音美妙多变的特点，自然而然地理解了“水，也是大自然的音乐家”的意思。不同方式的朗读让学生在琅琅读书声中掌握了朗读的方法，加深了对课文的理解，增强了语感。

五、读评结合，完善朗读

在指导朗读的过程中，评价十分重要。教师要通过评价，指导学生改进朗读方法，提高朗读水平。教师对学生的朗读进行点评时，要避免使用批判性的语言，应该尊重学生的每一次尝试，敏锐地发现学生朗读的优点，毫不吝惜地肯定他们的优点，用温和的语气委婉地指出他们的缺点。例如“你读出了对小女孩的同情，如果能把字音读准就更棒了。”“你的朗读节奏把握得很准，但要注意人物的特点，再读一遍，相信你一定能读得更好！”这样的评价语言让学生易于接受，保护了学生的自尊心，可以起到良好的效果。

除了教师点评之外，还要让学生学会评价的方法，让他们知道评价朗读要从读得是否正确、流利，语气、语调、重音是否恰当等方面进行具体的评价。《四季》是一首富有童趣的儿歌。笔者先让学生在小组内练读，然后各小组推荐一名同学，在班上读自己喜欢的一节，再全班评议。一位学生读完“冬”这一小节后，同学们纷纷发言，有的说他读出了雪人调皮的语气；有的说他能加上动作读，让人好像看见了一个挺着大肚子的雪人；有的说他读得很好，要是能再大声一点就更好了。在这样读一读、评一评的过程中，学生专心聆听，认真思考，大胆表达，逐步提高了朗读水平，培养了语感。

当然，朗读教学的方法因课而异，也因人而异。在语文教学实践中，对学生进行朗读训练，培养语感，是一项长期的、综合性的工程。语文教师只有重视并抓好朗读训练，让学生多读，在读中积累，在读中想象，在读中感悟，才能获得语感，掌握运用语言的规律。因此，我们要把“朗读”当作开启学生语感之门的一把金钥匙，贯穿整个阅读教学的始终。