浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学

贺艳玲

【摘要】情境化教学指教师根据教学内容、学情以及学生生活经验等，创设与知识相遇、与环境互动、与同学交流的逼真场景或氛围。由于多媒体计算机和通信技术具有立体性、可视性、交互性等多种特性，特别适用于实现建构主义的情境教学，因此，利用现代信息技术和网络资源创设符合学生心理特点和接近学生生活实际的真实情境，将在地理学科教学中发挥着重要的作用。

【关键词】信息化环境;情境教学;高中地理教学

引言

近年来，情境教学法受到关注，主要是基于两个原因：第一，随着信息技术在教学中的普及，构建情境比原来要便利得多;第二，情境法符合新课程教育理念要求——因为生动活跃，可以调节学习氛围，使学生乐学;因为生动有趣，使学生思维处于集中和活跃状态，对训练思维和提升教学效率有益;将抽象的知识理论直观化、情节化，辅助学生理解和记忆，提升学习质效。

一、信息化环境下高中地理情境创设遵循的原则

（一）情境创设真实性原则

教师应在把握教材内容的基础上，充分利用互联网和信息资源，收集、整理符合学生认知思维，贴近学生生活经验的真实案例、时政热点或音频资料等教学素材，为学生提供复杂多样的学习情境，帮助学生体验基于信息技术的开放式地理学习，避免形成过度依赖教师和教材的学习心态。简言之，教师应基于学生认知规律尽可能多创设真实情境，引导学生通过自身的体验和感悟去学习知识。

（二）情境创设多样性原则

信息化环境下高中地理情境的创设要遵循多样化原则。建构主义认为知识是基于学生自身的经验和外部环境建构的，学生个体之间存在差异性，因而对学科知识的认知和建构也是多元的。地理核心素养的培养包括四个维度，不同的学生每个维度发展的水平不一，因此教师在教学设计时，应从核心素养的多个维度去创设教学情境，综合多方面设计教学内容，并设置具有层次性的问题情境，还可以充分利用信息技术、互联网的优势，设置多样化学习的方式和路径，让学生随机挑选，灵活应用，以满足学生个别化发展的需要。

（三）情境创设启发性原则

信息化背景下高中地理情境的创设要遵循启发性原则。让学生在原有知识的基础上，将已学的知识靈活运用在情境中去理解和探究更深层次的知识。教师应基于维果斯基“最近发展区”原理，把握好学生现有的和潜在的发展水平间的差距，基于学生的现有水平，创设具有一定难度的教学情境，启发学生主动思考，激发学生的潜能。以“大气热力环流”为例，高中生对教材中描述的热力环流原理的理解往往比较困难，为了突破教学重难点，教师可以利用多媒体去展示生活中体现热力环流原理的事物或现象。

二、信息化环境下高中地理的情境化教学策略

（一）创设形象直观的教学情境

在信息化环境下情境教学的优势在于它的直观性、生动性和形象性，对于传统教学中部分跨时空大、抽象复杂的知识，教师按照传统的“粉笔加黑板，一言堂”教学方法，学生也难以理解，而运用信息化技术手段，通过模拟动画、演示过程、播放影视等方式能生动地向学生展示，不仅提高了课堂教学效果，还有利于活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，对学生的学习起到促进作用。如第一章“宇宙中的地球”，这一章的内容较复杂抽象，且远离学生的实际生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有许多令人叹为观止、值得探索思考的地理现象。为了提高学生的地理学习兴趣和创新精神，教师可在课堂中播放《旅行到宇宙边缘》的片段，影片讲述了宇宙中的行星和恒星的环境及成因，此片段给予学生以视觉震撼，让学生有身临其境的感觉，从而调动了学生的积极性，突破教学重难点。

（二）多教法融合

情境教学法还有一个特征——它是一个独立的教法，但更多时候，它是其他教法的一个辅助手段。也就是说，如果运用情境的时候没有其他教法的参与，通常所起到的作用很有限。一般来说，情境只在课堂导入或激发兴趣的时候单独使用。比如，前面提到在教学“从宇宙看地球”时，我从科幻电影中截取了一些穿梭星际空间的镜头——这些镜头并不能科学解释知识，不能让学生以之为依据展开学习。因而，只是为了激发学生学习的热情，也就无需与其他教法结合。但如果是用情境来引导学生思维、帮助他们直观认知的时候，只展示事物、情景就不容易达到目的了，必须要与其他教法结合运用。比如，在学习“喀斯特地貌”的时候，我先用图片、视频展示以桂林为代表的典型喀斯特地貌（包括地下喀斯特溶洞），然后与学生一起讨论，“喀斯特地貌有什么特点？你觉得这种地貌是怎样形成的？”学习之后，我又换了个情境，向学生展示一组不同地貌的图片——太行山、泰山、黄土高原——然后让学生结组辨析，“这些地貌都具有高峰、沟壑的特征，那么，哪些是喀斯特地貌，哪些不是？”前后两个情境分别与讲授法、互动法、小组探究法结合使用。既能使学生有效掌握知识，又同时训练其综合思维能力、交流表达能力。如果单纯使用情境，显然是达不到这样的效果。

（三）创设协作学习的教学情境

由于学生个人理解知识的能力是有限的，学生之间只有积极地探讨、沟通、合作，才能取长补短，获得较为全面的知识。协作学习在教学活动中具有重要的作用，这就要求教师在教学中多引导学生积极开展协作学习。协作学习主要包括竞争、合作、设计、组织、伙伴、角色扮演等，为使协作学习更加有效，教师应在适合协作的情境下开展讨论与交流。同时教师也可以利用问题或任务驱动的方式来创设情景，引起学生思考与讨论。协作型信息化情境教学借助于计算机软件，有效促进新课程改革。

结束语

在信息化环境下，人们的学习和生活方式发生了极大变化，在高中地理教学中可以现代信息技术为地理教学的辅助手段，运用多媒体、通讯技术等信息技术来创设形象直观、源于生活、解决实际问题、协作学习的教学情景，并在教学中重视培养学生各方面的综合能力，促进师生的共同发展，进而提高高中地理课堂教学的质量。

参考文献

[1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180.

[2]王百宁.新课标下高中地理情境教学研究与实践[D].华中师范大学，2018.[3]裴娜娜.教学情境的真实性对促进中学生地理核心素养的养成研究[D].河北师范大学，2018.