高中生物课堂教学中启发式教学法的应用研究

薛亚春

【摘要】学生在学习高中生物知识的过程中，往往不能够搭建完整的知识框架，这是因为学生在学习的过程中，并没有积极主动地进行独立思考，因而不能够明确不同知识点之间的联系，这对于提高学生的学习效果而言是不利的。为了能够解决这一问题，教师可以对启发式教学法进行应用，让学生能够在教师的引导下，高效地完成相应的学习任务，这对于帮助学生培养独立思考的习惯有着重要的帮助。本文围绕高中生物课堂教学中启发式教学法的应用研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

【关键词】高中生物;启发式教学法;应用研究

前言：

教师在教授学生基础生物知识的过程中，可以不直接向学生解释原理，而是以引导的方式，鼓励学生在思考的过程中，对相应的原理进行探究，这将帮助学生提高自己的逻辑思维能力，因而学生能够在学习的过程中，更为容易地达成相应的学习目标。为了达成这一教学目的，教师可以以提问的方式开展教学、可以引导学生制作思维导图、可以鼓励学生提出个性化问题，让学生能够在多样化的教学模式中，提高自己的学习效果。

一、以提问的方式开展教学任务

学生在进行高中生物知识学习的过程中，常常并不能够集中自己的注意力，因而他们并不能够对知识点形成深刻的印象，这对于加强学生对于知识的掌握程度是不利的。为了能够解决这一问题，教师可以尝试以提问的方式开展教学任务，让学生能够在回答教师给出问题时，集中自己的注意力，并且能够在教师的引导下，层层深入地探究主题。同时，在教师的启发下，学生能够找到理解主题的切入点，并且能够在深度思考的过程中，对自己的学习能力进行培养。

例如在学习《DNA的复制》的相关内容时，学生需要在了解DNA复制含义的基础上，对DNA复制的过程进行了解，并且能够用自己的方式，对DAN复制的生物意义进行描述。为了达成这一教学目的，教师可以先对2008年北京奥运会中的“舞动的背景”图片进行展示，让学生能够借助图片信息，对自己的学习状态进行调整。然后，教师可以从雕刻师傅首先选择一块相同的原料，在进行雕刻的方式，向学生讲解复制的过程，帮助学生对自己的学习状态进行调整。然后，教师可以就DNA的分子结构进行提问：“DNA具有怎样形状？碱基互补配对原则是什么？”让学生能够在回答问题的过程中，对学习过的知识进行回顾，这对于提高学生的注意力有一定的帮助。接着，教师可以就半保留复制的过程、DNA亲代、DNA子代等知识点，向学生进行详细地提问，让学生通过翻阅教材内容的方式，对相关问题的答案进行搜查，帮助学生在学习的过程中，提高自己对于知识体系的了解程度。在此基础上，教师可以启发学生尝试使用专业术语，对学习到的内容进行概述，让学生能够在描述学习成果的过程中，加强对于高中生物知识的掌握程度。

二、引导学生制作思维导图

思维导图能够帮助学生整理自己的思路，通过将零散的知识点进行整理的方式，构建完整的知识体系。因此，教师在完成课时内容的授课任务后，可以予以学生一些关键词，启发学生通过制作思维导图的方式，搭建不同关键词之间的联系，这将帮助学生在思考的过程中，加强对于不同知识点的理解程度，也将帮助学生在搭建知识点联系的过程中，从整体上把握课时学习的内容。在学生完成了思维导图的制作后，教师可以启发学生应用一段流畅的语言，对自己制作的思维导图进行描述，让他们能够在表达的过程中，进一步地整理本课时学习内容的联系。在学生表达自己的观点之后，教师可以就学生遗漏的知识点向学生进行提问，启发学生通过回答问题的方式，对遗忘的知识点进行回顾。因此，学生能够在同教师进行互动的过程中，及时地进行查漏补缺，并且能够完善知识框架，方便学生在作答的过程中，以更为灵活的角度，对知识点进行应用。

除此之外，教师还可以鼓励学生分享彼此制作的思维导图，通过相互学习的方式，找到自己在制作思维导图过程中出现的漏洞，并且对其进行补充，让自己的思维导图更为完整。在备考期间，学生可以应用这些思维导图，帮助自己在更短的时间内，完成对于单元知识点的回顾，并且能够在教师给出问题的启发下，在不同的情境中，对知识进行应用，提高自己的生物成绩。

三、鼓励学生提出个性化问题

学生在进行高中生物学习的过程中，或多或少会出现一些个性化的问题，因此，教师可以鼓励学生就自己的困惑进行提问，并且积极地同教师进行沟通和交流。而面对这些问题，教师可以以引导的方式，启发学生尝试寻找解题的角度，并且能够在回顾相关知识点的过程中，尝试寻找一条条理清晰的思路，对相应的问题进行解决。由于教师并未告诉学生答案，而是以启发的形式对学生进行引导，因而学生能够在思考的过程中，对自己掌握的知识点进行整理，也能够加强对于薄弱点的印象，这对于提高学生的生物学习成绩有着重要的作用。

总结：

总而言之，教师在开展高中生物教学活动的过程中可以以提问的方式开展教学，讓学生能够在问题的引导下，层层深入地探究相应的问题，提高自己对于知识的理解程度;可以引导学生对思维导图进行制作，让学生能够在思维导图的制作过程中，搭建知识框架，提高自己对于知识的掌握把握;可以鼓励学生提出个性化问题，让学生能够在同教师进行交流的过程中，对相应的问题进行解决，及时地进行查漏补缺。

参考文献：

[1]周效松.启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].文理导航（中旬），2021（09）：64+70.

[2]武文广.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].学苑教育，2021（09）：21-22.