学科核心素养指导下的高中语文阅读教学策略探究

胡蕊

【摘要】新时期，课堂教学倡导以学科核心素养为导向开展教学活动，高中语文学科核心素养内含语言、思维、审美、文化，具体细分内容包罗万象。与实际教学最为贴切的就是阅读教学，通过阅读文章可从情境、思想感触等方面，让学生揣摩文字语言和审美情趣，启迪学生思考和探究时，也可使学生文学视野和内心情感得到拓展和洗礼，从而提高学生文学素养，实现核心素养的培养。本文主要针对语文学科核心素养下如何开展阅读教学活动展开了研究与分析，皆为优化课堂教学，提高阅读教学效率和质量。

【关键词】学科核心素养;高中语文;阅读教学

前言：

学科核心素养作为素质教育教学的新目标，诠释学科教学目标的同时，起到了指引教学方向的作用。高中语文教师进行阅读教学时，可依据这一指导思想，利用多媒体、问题、实践等教学策略，展开有效的阅读教学应用实践探究，以提高语文阅读教学的效率，使学生的阅读理解能力也随之提升。

一、多媒体创设情境，激发出阅读兴趣

语文阅读教学，可借助多媒体创设情境策略的应用，有效地激发出学生的语文阅读兴趣，展示这一最有力的武器功效。因此，语文阅读教学，高中阶段的教师也应从学生阅读兴趣的着手，进行相适宜的激发教学活动开展，并利用现代化科学技术于教学中的应用，顺利地完成学科兴趣培养的目标，使得语文教学活动得以高效率地完成。这样的教学目标指导下进行教学活动，离不开教师的精心设计的多媒体教学内容，这就使得教师除了具备扎实的语文阅读素养，还应具备应用多媒体技术的能力，满足教师想要培养学生学科兴趣，自己要具备扎实基本功的教学要求。

如，《长征胜利万岁》阅读教学时，教师就可利用多媒体将长征这段历程的画面播放出来，让学生以画面的形式，了解长征，因此进行阅读的过程中，才能对这段历史萌生出自己的不一样的情愫，可以经过阅读画面的感召，将自己观看的长征片段的兴致装化成阅读的兴趣，进入到语文阅读活动的参与中，将自己对这段伟大的征程所萌生出的情愫化为兴趣动力，积极投入阅读体验中，完成阅读能力的综合思考目标，形成强大的有力兴趣支撑力，助力于学科素养的指导目标的达成。因此，进行这篇与长征内容相关的阅读活动时，教师可利用专业技能与阅读内容相结合的展示形式，以音视频的有效播放展示，帮助学生完成情境体验，以此完成相适宜内容的理解，阅读兴趣被成功的激发出来，实现指导目标，取得良好的兴趣引导成效。

二、阅读问题设计引导，培养阅读思维能力

阅读问题应用于高中阶段的语文阅读教学，也是不可或缺的主要策略内容。因此，阅读教学问题的设计有效性，直接影响着教学效率的提高，影响着学生阅读思维能力的提升。为有效学科素养指导成效，这就要求教师教学时，应准备与阅读内容相贴切的问题，并将这些问题的设计，与学生思维能力培养挂钩，取得良好的教学成效。并将这一教学成效，依赖学生阅读思维能力的提升，实现丰富阅读教学效率的不断提高内容，使得学生阅读方面的思维能力提升，使得问题设计引导的阅读教学有效性得以展示出来。

如，《为了忘却的纪念》教学时，教师就可应用问题教学模式，进行学生阅读思维能力的培养，以此使学生经过问题的解决，阅读思维能力得到提升，达到学科的素养要求。问题的设计可以此为主“这篇文章应当如何把握文章的主旨？”“如何领会作者的思想情感？”“这篇文章是通过什么样的写作手法清晰展示文章思路的？”“这篇文章的中心语句是什么？它所蕴含的深刻含义又是什么？”“这篇文章是如何将议论、抒情、记叙三种表现手法完美结合的？”“本文是以写人为主的纪念性文章，文中涉及到的人物一共有五个人，他们都是谁呢？”“本文记事部分主要记叙了什么事件？”学生经过这些问题的探索，思维能力得到提升，学科素养指导目标呈现显著。因此，问题设计时，教师应依据教学目标要求，设计适宜的精美问题，完成提升思维能力的目标。

三、实践阅读应用，达成学科素养目标

高中阶段的学生自主性学习力强，教师进行阅读教学时，可依据语文的学科素养为指导，以学生实践阅读应用的实际体验能力，完成学生阅读综合能力提升任务，使学生的具备阅读素养，以此达成语文阅读教学的学科素养目标。因此，教师可依据阅读教学的内容，进行实践体验活动指导，使学生从实际的体验中，顺利完成体验目标，形成学科素养。

如，《古诗词诵读》阅读教学时，教师可就其中的四首古诗《无衣》、《春江花月夜》、《将进酒》、《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》的阅读，以实践体验的角度完成整个阅读理解的体验。教师可设计以班级为主的诗词诵读竞赛，以这四首古诗词的为基准，从这些古诗词写作的背景、作者、内容、情感等不同角度，展开实践体验式的阅读理解与分析，经过这样实践化的阅读体验，使得学生掌握古诗词的精髓，继而完成对整个阅读活动的理解，逐步提升阅读古诗词的理解能力。同时，学生经过这样的实践体验，扩大了古诗词的阅读范围，完成了深层次的阅读理解目标，顺利地实现了阅读综合素养培养的目标，使得学生可以经过这样的实践体验，从实际活动里发现中华传统诗词的魅力，喜欢上古诗词的阅读，养成诵读古诗词的习惯，并经过理解、分析古诗词的蕴涵情感，了解这四首古诗词分别与不同朝代，所展示出的不同情感，使學生可以经过这样的实践体验形式，对《无衣》所描绘的场景与《春江花月夜》的进行对比分析，并通过这样的对比分析，理解《将进酒》与《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》其中的意境，提升阅读综合能力，达成学科素养的培养与指导目标。

总结：

总之，高中阶段分语文阅读，是重要核心知识集合体。因此，教师进行语文阅读教学时，应重视对阅读内容进行指导，还应重视选择相契合的内容，进行学科素养培养。因此，教师可以学科核心素养指导下的教学目标为基准，进行阅读教学时，并充分地利用学科核心素养的指导，以利用多媒体情境创设、设计阅读问题、实践体验等教学应用探究，提高语文阅读教学的效率，帮助学生实现阅读能力提升目标。

参考文献：

[1]雷萍.基于核心素养下的高中语文阅读教学策略[J].华夏教师，2020（14）：32-33.

[2]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）：100-101.