寓德育于特殊教育数学课堂

摘 要：一直以来，在我国的教育发展过程中，“德育”占有十分重要的位置。近年来，随着社会不断进步，文明更加开化，许多学校将德育放在了更高的位置。尤其是对于特殊教育小学来说，德育不仅要渗透在思想类课程中，还要渗透在数学这样的理性化课程中。要想构建良好的教育内容体系，加强特殊教育小学数学教学中的德育渗透，教师就要深入挖掘教学资源，把握渗透重点。本文首先阐述了在特殊小学数学课堂教学中渗透德育的重要性，然后分析了当下特殊教育小学数学课堂教学在渗透德育时存在的问题，最后分析了如何进一步加强德育的渗透。

关键词：特殊教育;小学数学;德育

中图分类号：G40-012.9                         文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）26-0056-02

引  言

特殊教育面对的群体是特殊的，所采取的教学方法也是特殊的，而且特殊学校中的学生要学习的内容也与普通学校的学生有一定的差别。数学学科具有较强的抽象性和复杂性，教学难度大。而在特殊教育小学数学课堂上渗透德育，对教师提出了更高的要求。基于此，本文将分析的重点放在如何在特殊教育小学数学课堂上进一步加强德育渗透，希望能给当下特殊小学的数学教师提供一定的借鉴。

一、在特殊教育数学课堂教学中渗透德育的重要性

与文科类课程相比，数学对完善人的思维方式与精神品格作用更为突出。将德育渗透于特殊教育数学课堂中是实现特殊学生健康发展、落实素质教育的有效途径。特殊教育面对的学生群体更需要气氛活跃、参与度高的课堂[1]。而在特殊教育小学数学课堂教学中渗透德育，能够在无形中为数学课堂增添一丝人文色彩，使其更有“人情味”。对于特殊学生来说，向他们渗透德育，更需要从他们熟悉的生活事物入手，潜移默化、润物细无声地进行。这样不仅可以培养学生的学习信心，帮助学生摆脱对数学学习的思维心理，还能带领学生走出自卑，使其形成积极的学习态度。

二、当下特殊教育数学课堂教学中德育渗透存在的问题

（一）德育渗透方法过于单一

部分特殊教育小学的领导及教师虽然意识到要在数学课堂教学中渗透德育，但是渗透方法过于单一。这主要是因为对数学课堂德育渗透认识不到位。一般来说，数学教师要有以自身情况、学生特点和小学数学知识为依据选择和使用教学方法的能力。尤其是特殊小学中的学生，各方面发展还不成熟，加上在某些方面不同于常人，大部分学生主要通过触觉、嗅觉等感知外界事物，所以在很多方面需要数学教师给予更多的指导和帮助。但是，部分特殊学校的数学教师在进行德育渗透时不能做到具体问题具体分析，在选择授课方式前对不同学生的身心状况考虑得不够全面[2]。还有的教师虽然在讲课过程中有渗透德育的意识，但渗透方法过于生硬，没有将德育因素有效地融合在数学课堂教学中。

（二）德育渗透表层化

在传统的小学数学课堂上，教师通常采用“灌输式”教学模式，导致课堂氛围沉闷，不能激发学生的学习兴趣，更别提在课堂上让学生领悟德育知识了。此外，数学知识比较抽象难懂，很多教师不知道如何在课堂教学中把德育内容渗透其中，导致德育教育的渗透仅仅停留在口头讲述上，即使渗透了相关德育知识，也只是对教材表层部分进行的常规性渗透，没有对教材进行深度挖掘，导致德育教育流于形式，不能取得应有的德育效果。

三、完善特殊教育数学课堂教学中德育渗透的策略

（一）建立特殊小学骨干教师队伍

特殊学校在组织教师队伍时要保证各位教师对特殊教育有充分了解，只有这样，他们才能在教育中选择合适的方法进行德育渗透[3]。相较于普通学校的数学教师，特殊学校的数学教师在注意讲解好数学知识的同时，更应注意学生的心理状态，防止学生因数学学习产生负面情绪。因此，特殊学校的数学教师应尽量简化数学知识的学习难度，采取更加多样的教学方法，使学生愉快地学习数学知识，让学生在提高知识学习能力的同时，形成较强的心理素质。总之，特殊学校要注重培养在道德素质方面格外突出的，尤其是具有丰富的德育经验和特殊教育经验的骨干教师人才[4]。教师只有具有高尚的道德品质，才能让德育教育更加具有说服力。

（二）重视学生的主体地位，培养学生积极的学习态度

教学要突出学生的主体地位，大部分数学教师深谙其理。而在特殊教育中，教师更应该提高对学生主体地位的重视程度。特殊学生也有独特的、完整的经历和思想，这要求教师在教学中要了解并考虑到每位学生的实际情况，充分尊重学生个人的感受和思想观念[5]，加强数学思想方法的教育。例如，在教学乘法口诀时，有的特殊学生对数字不够敏感，还有的特殊学生认知能力和记忆力较差，难以深入理解和深刻记忆乘法口诀，对此，教师应充分了解学生的实际学情，采用数形结合的形式，耐心、细致地讲解相关知识，这既符合特殊学生的学习特点，又能帮助学生找到适合自己的学习方法，从而增强其学习信心，使其形成积极的学习态度。教师要根据不同学生的身体缺陷分析他们的数学学习能力，从而更有针对性地选择教学内容和教学方法。只有这样，特殊小学数学课堂才会是成功的、高效的。

（三）加强德育文化建设，营造班级德育环境

教育环境对学生的影响十分显著，即使是特殊学校中的学生也不例外。营造良好的德育环境的目的是让整个班级氛围更加人性化，让特殊学校中的学生感受到社会的关心和支持。首先，教師要选取那些与特殊学生的日常生活相关度比较高、与数学知识息息相关的文化因素，并将这些文化因素引入数学课堂上。其次，教师要引入与特殊人群有关的数学故事，利用黑板报、学校展板等载体展示这些数学故事，营造适合学生身心特点的班级氛围，让学生树立起自信心，积极面对学习和生活中的困难。最后，数学史教育也十分关键，教师可以在教学中适宜地讲述祖冲之、华罗庚等数学名人的故事，以激励学生树立远大的理想和高尚的信念，将学生的关注点逐渐转移到数学学习上来。

结  语

综上所述，在数学教学中有机渗透德育，有利于在提高数学教学质量和效率的同时，培养学生的健康心理和良好素质。尤其是对接受特殊教育的学生群体，具有德育色彩的数学教学格外有用。首先，教师要明确在数学中渗透德育的重要性和必要性，真正认可它、重视它。然后，教师要从学生熟悉的事物中挖掘德育因素，创新德育渗透方法，从而促进德育在数学教学中的有效渗透。

[参考文献]

谢锦辉.寓德育于数学教学中的探讨[J].广东教育（综合版），2019（02）：43-44.

张世华，何成军.浅析小学数学课堂的德育渗透[J].小学教学研究，2020（24）：58-59.

张佃利，张金磊.浅析如何将德育融入到小学数学课堂教学中[J].国际教育论坛，2020，2（10）：82.

钟春华.浅谈特殊学生数学课中的德育策略[J].现代交际，2018，480（10）：161-162.

张亚红.浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径探析[J].读天下（综合），2019（18）：228.

作者简介：高坤（1984.11-），男，山东济宁人，小学初级教师。