由篇及本 让阅读落地生根

摘 要：在新课程改革背景下，逐渐完善的基础教育教学体系对小学课堂教学提出了更高的要求。在传统的语文阅读教学中，教师过于注重理论知识的传授与讲解，而忽视了学生阅读思维、理解能力的培养，导致学生语文综合阅读能力不足，阻碍了学生语文学科核心素养的发展。基于此，本文深度分析了指向提升学生阅读能力的整本书阅读实践策略，以供广大教育界同人参考。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读能力

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）26-0048-02

引  言

為有效培养学生的核心素养，小学语文教师应开展整本书阅读教学，通过科学合理的教学设计，不断提升学生的阅读能力与理解能力。结合小学语文课程阅读教学现状，教师要深入分析教学中存在的问题和问题产生的原因，并采取具体的解决措施，以提升学生的整本书阅读能力，促使其全面发展[1]。

一、小学语文阅读教学现状

在基础教育阶段的语文教学中，培养学生阅读能力是较为基础的教学目标。教师通过阅读指导，不仅能够提升学生的语文学科核心素养，还有利于学生更好地学习其他学科知识。从当前整本书阅读教学实际情况来看，我们不难发现其中存在的问题。

学生对整本书的阅读兴趣并不高。一方面，学生年纪尚小，阅读能力有限，难以理解文本内容，容易产生抵触情绪;另一方面，教师虽然意识到要对教学方法进行创新，但并未充分考虑到学生的实际情况，纵然采取的教学方法多样，实际产生的教学效果却并不理想。由于没有采取学生喜闻乐见的教学方式，教师便难以激发学生的阅读兴趣，进而导致学生的阅读动力不足，无法有效培养学生的阅读能力。

此外，教师在开展整本书阅读指导时忽视师生、生生互动，无法发挥学生的主体作用，使学生自主学习的积极性得不到提升，也就无法培养学生的阅读理解能力。

二、小学语文整本书阅读教学策略

（一）激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平

兴趣是最好的老师。教师可以构建趣味性阅读教学课堂，促使学生逐渐产生整本书阅读兴趣。对于小学生而言，故事书更加有趣。教师可以让学生在课余时间进行故事书阅读训练，由此逐渐使其产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。同时，为了提升学生的阅读能力，教师可以在学生已经具备一定的阅读兴趣与阅读能力后，逐渐提升课外读物的阅读难度，带领学生一起阅读更具教育性的书籍，如四大名著和经典小说，在潜移默化中培养学生整本书阅读的能力。

为了确保学生可以顺利进入整本书阅读情境中，教师应设计更加生动有趣的教学环节，从而在优质课堂环节与优质阅读内容的双重加持下激发学生的学习兴趣与学习欲望。以人教版语文教材一年级下册中的童话故事《动物王国开大会》教学为例，首先，为调动学生的阅读兴趣，教师可以让全体学生分角色朗读原文，根据学生的个人意愿为他们分配各个动物角色，使其结合简单的装扮与音色模拟，彰显不同动物的形象特点。如扮演大象的学生应以更加雄厚的声音进行朗读，显现出大象的憨厚;而扮演小老鼠的学生则应以更加尖细的声音进行朗读，体现小老鼠的古灵精怪。通过表演式朗读，学生可以在阅读过程中更好地理解课文内容，激发阅读兴趣，提升想象力。同时，教师可借助分角色朗读活动，丰富阅读课堂教学内容，优化阅读课堂教学效果。其次，教师可以借助多媒体教学设备为学生的阅读表演提供助力，给学生播放阅读所需的背景音乐与背景图片，让学生迅速进入角色中。最后，教师应给学生推荐与本课内容类似的书籍作为学生整书阅读教学的资源，多管齐下，让学生的整本书阅读能力获得有效提升。

（二）重视阅读方法传授，培养学生阅读能力

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师教给学生某一知识不如教给学生科学合理的学习方法。因此在开展小学语文整本书阅读教学时，教师应重视阅读技巧和方法的传授，通过正确指导，显著提升学生的语文阅读理解能力。

小学生丰富知识储备、开阔眼界的最佳方式就是提升阅读量，但受自身能力的限制，无法独立对文学名著进行整本书阅读。因此，教师一方面应结合学生的实际情况，选取适合学生阅读且具有教育意义的优质内容;另一方面向学生传授整本书阅读技巧与阅读经验，提高学生的自主阅读质量。

由于课堂教学时间有限，同时，小学课程内容日渐丰富，教师若想开展整本书阅读教学，主要还是依托学生的课外自主阅读。在此情况下，向学生传授整本书阅读技巧、提升学生的自主阅读能力就显得更加重要[2]。

（三）运用合作阅读模式，提升阅读训练效率

小组合作模式作为培养学生整本书阅读能力的高效方式之一，可以最大限度地加强学生之间的交流与沟通，培养学生的合作能力。在小组合作阅读过程中，全体学生能踊跃、积极地参与到小组研讨中，通过良好的沟通来理解、掌握阅读学习要点，培养自主阅读意识与能力。

除此以外，小学语文教师应建立小组竞争机制，让各个小组成员感受到小组集体荣誉感，从而最大限度地发挥学生的主观能动性。在这样优质的授课模式下，学生的语言组织能力与语言表达能力能够得到有效提升，同时培养学生较强的整本书阅读能力和良好的整本书阅读习惯。

例如，在教学部编版语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师可以顺势开展对《宝葫芦的秘密》的整本书阅读训练。首先，教师引导学生展开思考，说说自己最喜欢的童话故事或童话人物，想一想为什么自己这么喜欢看童话故事。然后，教师为学生讲述本书的作者和写作背景，借助多媒体教学设备播放相关的教学视频，让学生在教师的引导下产生学习兴趣。接着，教师安排学生大声朗读教材节选部分及教师整理的本书精选部分，引导学生分组交流“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”“宝葫芦神奇在哪里？”谈一谈这个童话里的人物和情节。随后，教师将学生分成两组，根据书中情节展开知识比拼，以互相提问的形式引导学生加深对本书的理解和领悟，在一问一答间感受阅读的乐趣。最后，小组成员在小组讨论环节分享对本书的理解和看法，回答“如果我拥有了宝葫芦，我会做什么呢？”“宝葫芦的秘密到底是什么？”等问题。

小组讨论与教师讲解交叉进行，在无形中提升了学生的语言组织能力与阅读理解能力，增强了学生的想象力和合作能力。

结  语

在新课程改革背景下，教师要始终保持敏锐的洞察力，发现教学设计的不足，不断探索符合学生实际学情的教学方法，循序渐进地培养学生整本书阅读能力，提升学生的综合能力，为学生核心素养培养奠定坚实、稳固的基础。

[参考文献]

蒋欣.小学语文文言文教学的“为何”与“何为”：以小学语文统编教材四年级上册《精卫填海》为例[J].基础教育课程，2020（10）：34-41.

黄明贞.电子书包支持下的小学语文综合性学习的教学探索：以《轻叩诗歌的大门——走近李白》为例[J].教育信息技术，2020（Z1）：65-68，80.

作者简介：李婷（1990.3-），女，江苏常州人，本科学历。