基于统编新教材的低年级语文多文本阅读教学方式

王莉

多文本阅读教学是低年级语文课堂中的一种教学方式，学生要一遍一遍地熟读文章，领悟作者在创作文章时候的真情实感，才能做到每读一遍都有新的理解。

在低年级阶段，语文阅读是一项重要的学习任务。多文本阅读可让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。

一、多文本阅读的含义

在语文教学中，多文本阅读指阅读者针对一系列文章或者是古诗词进行多次阅读，在反复多次的阅读中发现细节，获得不一样的感受，从而抓住文章的中心思想。这种阅读方式又叫作文本细读。

二、小学语文多文本阅读的意义

（一）有助于文学知识的储存

小学阶段的学生还没有掌握成熟的学习方法，因此教师的引导尤为重要。教师在课堂上不应只教授课程重点，还要帮助学生积累文学常识，拓展知识面。多文本阅读能使学生不再只是掌握文字，而是更加注重文章本身的内容。经过多次阅读，他们可以熟记文章中的好词好句，再运用到写作中，提高自己的作文水平。

（二）有助于学生抓住文章重点

小学阶段的学生对文章的了解容易停留在表面，难以准确理解文章表达的中心思想。多文本阅读教学能提高学生的主动性。学生在多次仔细阅读文章之后，会对整个文章内容有清晰的了解，这有助于学生掌握文章的重点，抓住整篇文章的中心思想。

（三）有助于培养学生的耐心

多文本阅读是把同一类型的文章放在一起阅读的方式，这能引起学生学习的兴趣，促使学生在阅读中更加细致认真，培养他们的耐心。

三、小学生语文阅读存在的问题

（一）阅读量少

小学生的阅读量较少，积累的语言词句较少，因此他们在写作时缺乏素材。

（二）对阅读缺乏兴趣

在小学语文阅读课堂中，部分教师会根据教材的要求采取一节课教授一篇文章的方式。学生在课前预习，查出文章中的生字，在课堂上紧紧跟着教師的思路进行学习。在这种传统的小学语文阅读课堂中，教师是主体，学生是客体。学生的自主能动性较差，在阅读的时候难以提起兴趣，长此以往，他们对阅读的积极性会降低。

（三）找不到文章重点

小学阶段的学生如果缺乏正确的阅读方法，会导致阅读效果不佳。这种情况下，学生往往难以掌握文章中的重点，阅读能力也会停滞不前。

四、小学语文多文本阅读教学的方式

（一）增加学生阅读的数量和质量

教师可以利用多文本阅读的方式，在现有文章的基础上，让学生通过阅读同一类型的多篇文章来丰富知识面，积累阅读技巧，这有助于学生阅读水平的提高。例如统编版小学三年级上册语文教材中的三篇文章《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》都描写了秋天的景色，教师可以在授课完成后，让学生自行寻找描写秋天的文章进行阅读。让学生摘抄文章中的好词好句。在阅读完成之后，教师可以让学生写写自己眼中的秋天并在课堂分享。

（二）丰富阅读形式，激起学生的阅读兴趣

教师应改进和创新阅读方式，激发学生对阅读的兴趣。教师可以在班级里成立阅读小组，让学生以小组的方式进行多文本阅读。例如，统编版小学四年级上册语文教材中有关于神话故事的四篇文章，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，教师可以让学生在熟悉了文章中四个神话故事后再寻找一篇关于神话故事的文章。在小组讨论时，每个学生都要把自己新阅读的神话故事讲给组员听。

（三）用正确的阅读方式帮助学生寻找文章之间的关联

多文本阅读方式不单可以增加学生的阅读篇数，它还能帮助学生把同一类型的文章连接起来。例如统编版小学六年级上册语文教材中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》是四篇以革命为主题的文章。在文章学习结束后，教师可以引导学生，寻找这些文章在写作方面的共同点和不同点，掌握这类文章的写作方法。多文本阅读的方式可以帮助学生寻找文章中语言文字的特点，感受文章中的语言魅力。

（四）拓展学生的思维

低年级学生正处于思维发展的阶段，教师不但要教会学生知识，还要锻炼学生举一反三的思维能力。多文本阅读的方式通过让学生阅读同一类型的文章，学会总结同类型文章的写作规律，发展他们的思维。

教师要正确引导，教会学生多文本阅读的方法，在阅读中学会独立思考，从而体会到阅读的快乐。

（作者单位：武进区实验小学）