劳技课堂中的探究式学习

张春芳

探究是劳技课堂学习的重要环节。教师要通过引导发现、质疑问难、小组合作、讨论争辩等活动，让学生在思维互动中发现规律、构建思维和创造方法，自觉地主张“我知”、吸纳“他知”、破解“难知”，获得知识、思维和情感的整体发展。在劳技课教学中，探究是培养学生操作技能、掌握制作原理以及培养学生探究能力和创新精神的行之有效的方法。

一、在大胆想象中发现

如在教学《制作枫叶书签》时，教师可以先出示一张“枫叶书签”的图片，让学生思考用何种方法来装饰书签。学生纷纷发表意见，有的想用剪刀把枫叶修剪成自己喜欢的形状，有的提出在枫叶旁边画上或贴上自己喜欢的图画，有的要在书签上题上诗词，有的提出用水彩在枫叶表面画图并染色等。教师要及时鼓励学生动手尝试。学生进行作品设计制作时用了很多的创造手法，有的甚至制作出了立体书签，想象丰富、制作美观。对学生来讲，培养探究意识和创造性的关键在于问题的提出和讨论，学生只有不断思考才能让思维能力得以发展。在问题讨论中进行探究，教师首要考虑的是所提出的问题有没有讨论的价值。如果讨论的问题太容易，学生不费吹灰之力就可以找到答案，也就失去了讨论的意义。只有让他们挑战一定的难度，才能使他们产生强烈的探究欲望。

因此，教师要善于驾驭教材，把握住操作过程中的关键，并以此为探究点提出有价值的问题。比如“剪纸团花”一课的教学，“折”是一个教学难点，由于折的方法不对，很多学生剪出的团花成了两半，而不是连在一起的团花。此时，笔者并没有责怪学生，而是抓住这一契机，鼓励失败的学生找成功的学生讨论问题出在哪里。学生在和谐融洽的交流气氛中大胆探究，操作难点也被一一突破。在学生的充分想象设计过程中，笔者鼓励学生要敢于标新立异，敢于展示个性，敢于追求成功。学生品尝到学习的乐趣和成功的喜悦，自然会有信心去挑战更高难度的技巧，他们的探究与创新能力也会随之提高。

二、在问题讨论中探究

在劳技教学中，教师对学生探究性学习能力的培养必须要围绕课堂教学开展。教师在传授知识训练技能的同时，还要重视挖掘教材中探究性思维的要素，充分利用能启发学生想象的节点，有意识地引导他们积极开动脑筋，培养他们的探究能力。劳技课是一门实践性很强的学科，探究发现的过程是学生获取知识的重要过程，也是学生手脑并用、创造意识得以激发的过程，更是师生交往、共同发展的互动过程。例如，在教学《涤纶彩球》一课时，笔者通过拆分作品让学生发现每个小风车部件都是用圆片三等分做的。此时，笔者没有马上进入下一个环节学习，而是停下来听一听学生此时的想法，通过模版处理方式去引导学生创新。又如《立纸花》一课，先完成一个单元花瓣，然后把六个花瓣合并就是一朵漂亮的立纸花。这时，笔者抛出问题：“在生活中我们是否也能运用合并这个方式来处理一些问题？”一时间，学生开动脑筋提出了许多可行性建议，如可以找出已坏的三个玩具陀螺，把它们分别拆开，把完好的零件找出来，然后再拼装组合成一个新陀螺，或是用剩下的作业本新页重新组合装订成新的本子，用破旧的衣物组合在一起做成拖把等等，这样不仅动脑又动手，还能变废为宝。

以教学《泥碗》为例，教师可以先让学生观察几个泥碗，让学生自由提问。学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探究的思路和目标，这是培养学生发现力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。

三、在小组合作中交流

在以小组合作形式开展的研究性学习中，每个学生在小组中的地位都是平等的。经过合理的分工之后，学生可以各展所长。每一个小组成员只有带着强烈的使命感和责任感积极地参与研究，才能赢得其他成员的赏识和尊重。协作小组一般以四人为宜，一人为组长，分派具体工作并进行协调，然后四人分工制作，遇到困难时，四人一起探究，取得一致意见后再继续完成制作。这样每一个小组成员的动手能力、探究能力和创新能力的培养都能得到锻炼。教师可以先让学生亲自动手操作尝试，在实际操作中获得体验，再引导学生发现问题、分析问题、讨论问题。

例如，笔者在教学《鞭炮结》这一课时，首先利用教材上的插图教会学生如何看图，让学生尝试实践，师生共同归纳出“井字互套”方法和要点，即“一压二，二压三，三压四，四穿一”。其次，在学生学会看图的基础上，让他们再一次进行尝试，并和小组成员相互交流。通过两次尝试实践，大多数学生都能掌握编织的基本技法。最后，教师再通过录像演示和实物对照，分析正误，使学生操作的编织能尽量完美，指导学生由易到难地进行编织练习。通过以上探究性学习和尝试，学生就能在操作实践中学会编织方法，并且能举一反三，真正掌握制作鞭炮结的方法。小组合作式的学习能激发学生的探望欲望，让学生在不断地学习与尝试中既收获了基本技能，又增强了学习能力。

四、在多种评价中展示

教师除了要对学生的作品进行评价以外，也要对其完成作品的过程行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作劳技的行为表现，使每个学生在自己原有基础上有所发展。教师的评价方法要注重多样性。教学活动具有复杂性，这使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在课堂教学中，教师可把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。在课堂上，当学生作品完成的时候，教师除了要根据学生的表现和作品完成的质量给出评价外，还可结合学生完成作品所表现出来的某种特长、优势贴上相应的奖励贴纸，如“智慧之星”“合作之星”“创造之星”“进步之星”等，以此來激励学生，激发其兴趣。在课堂学习结束之际，教师要结合每课的“评评议议”一栏，根据教材设置的内容和要求，合理增添项目，以星数进行评价。评价主体也应注重多元性。传统教学中，评价往往是由教师对学生展开的，教师是主动的，学生是被动的，其结果可能是积极的，也可能是消极的。部分学生因接受教师的观点而放弃自己原先的思维和想法。

在教学中，教师应让学生主动参与评价，让他们体验成功的喜悦，获得发展的动力。具体可以采取以下方法：①学生自评。在教学中，教师可以要求学生随时检查自己做到了没有，做得对不对，与要求有多大差距，随时进行自我调整。②学生互评。学生相互间的启发帮助会更周到、细致。③教师评价。教师可以让学生在自评、他评、教师评乃至家长评等多元主体的评价中，将被动评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。④评价标准要将知识与技能相结合。劳技教育就本身而言是一门实践性和综合性很强的学科，是一个知识的综合体，是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要载体和手段之一。这门脑体结合的课程涵盖了广阔的科学文化知识，如我们熟悉的家政、裁剪、缝纫、烹饪、编织、手工、陶艺、模型制作等许多课程，也囊括了学生所学科目语文、数学、科学等学科的基础知识，融合了审美、环保、经济等方面的教育视野。因此，每一节课就是一个知识加工厂，每一个细小的环节都蕴含着丰富的知识原理。劳技课是学生视野丰富知识的载体，更是释放学生潜在技能的平台。劳技课是实践性和科研性的统一，是理论联系实践再上升到理论的一个过程，它能让学生在应用知识的同时及时巩固知识，从而发展技能，培养技术思维，提高技术能力，使学生的技术素养进一步得到提升。

探究式学习的方法有很多，教师可以根据学生的不同特点，以取得实际效果为目的让学生自行选择。学生在探究学习的过程中，既需要综合运用所学的知识又要接触新知识，这不仅能深化他们对书本知识的理解，还能增强他们学习新知识的能力。

（作者单位：江苏省苏州高新区狮山实验小学校）