绘本与戏剧的美妙碰撞

钱霞

在倡导改革创新的幼儿教育领域，教育戏剧作为一种全新的教育理念和教学方式，逐渐得到关注。本文以绘本《我不知道我是谁》为例，通过绘本故事选择、绘本故事解构、教学模式建构、教学实作研习四个步骤，详细阐述了如何将教育戏剧应用于绘本教学中，同时发挥戏剧与绘本多元的教育功能，通过开放化、实作化的融入学习，发展幼儿的多元智能，为幼儿构建丰富的精神世界。

课程游戏化是当下幼儿教育提倡的核心思想之一，强调幼儿自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。“看一看”“想一想”“说一说”这种传统的绘本教学方式缺少幼儿主动创意学习的空间，不能满足幼儿自主学习的需求，因为阅读不仅仅是幼儿解读绘本的过程，更是体验、表达的过程。如今，教育戏剧进入人们的视野，它是运用戏剧技巧开展教育的一种方式，它以故事为蓝本，以游戏为基本活动形式，是一种即兴式、反省式、问题化、实作化的培养自主性和创新性的全新教育方式。

当绘本与戏剧相遇散发的魅力，为幼儿绘本教学的创新提供了全新的平台。教育戏剧的游戏特点可以让绘本教学的方式动态化、立体化;教育戏剧的表演特点可以让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行自主学习;教育戏剧的综合特点可以促进幼儿多元智能的发展。那么，如何让绘本与戏剧碰撞出美妙的火花，让绘本教学成为幼儿喜欢的新型游戏呢？

一、相遇——绘本故事的选择

绘本的主题非常广泛，如自然知识、人际交往、情绪管理、品格培养、生命教育这类绘本，故事性强，认知面广，适合教学的拓展和创新。首先，绘本内容充满童趣，能激发幼儿探索的兴趣;其次，故事内容是从生活角度出发的，贴近幼儿的生活，能激发幼儿的参与意识，丰富幼儿的情感体验;最后，故事蕴含独特的生命哲学和人生道理，能帮助幼儿建构自我。

绘本《我不知道我是谁》讲述了一个幽默的故事。主人公达利B是一只兔子，但他对自己的一切充满了疑问：我是谁，我应该住在哪里，我吃什么，我的脚为什么那么大？整个故事围绕达利B的四个问题展开，有游戏色彩又充满思辨意味。自我认知方面，“我是谁”这个充满哲学思考的问题，通过达利B对自我特性的种种追问，不断区分“我”和“他”的个体差异，向幼儿传递了人对自我认识的一个过程。在情感层面，幼儿的体验是多元的。比如，达利B呆头呆脑、无知者无畏的形象让幼儿在嬉笑中会为他担心着急;达利B对自身认知的执着，对其他小动物的友善等也会深深地感染、震撼着幼儿。在知识层面上，故事不仅仅让幼儿跟随达利B寻找四个问题的答案，全面了解了兔子的特征和生活习性，还融入了许许多多关于其他小动物生活习性方面的知识。

二、相知——绘本故事的解构

幼儿园课程的统整性要求教学活动无论以发散的还是归纳的方式进行，都要均衡，并综合五大领域的教育要求。因此，在设计具体活动方案前，教师要解构绘本故事，从中选择适合某一年龄段幼儿能力、背景的素材，让教学内容尽可能覆盖各个学习领域，达到多元化的教学效果。香港教育戏剧学者王添强提出解构绘本故事的两种方法分别是“故事探究”分析法与“故事结构”分析法。前者可以从领域课程这个思路，按照主题或学习范围平衡排列教学内容，设计教学方式;后者可以从综合课程这个思路，将学习内容或主题进行跨领域的整合。一般情节清晰，故事性强的绘本，例如《我不知道我是谁》，适合选择“故事结构”综合课程思路，通过分析故事中各种可供戏剧扮演的基本元素解构绘本。每个故事的基本元素包括人物、故事情节、环境三要素，而情节发展的过程又包括开端、发展、高潮、结局等。对故事结构分解和描述，再按先后次序排列起来就成了绘本主题教案的大纲。

1.情境。有一只不知道自己是谁的兔子。

2.引入。达利B有四个问题。

3.探索。住哪里，吃什么？

4.意外。大脚有好多用处。

5.选择。大脚到底可以做什么？

6.高潮。杰西D来了。

7.逆转。大脚踢飞了杰西D。

8.解决。达利B究竟是谁呢？

三、相融——教学模式的建构

教育戏剧的教案是一种综合性的教育模式，它总是围绕着一个题材或者主題构建，同时又以开放的学习方式，为我们深入探讨及多层面理解问题提供可能性。教育戏剧以游戏为基本活动，具有研习实作的性质，要达成教学目标，就要先探索教学模式的建构方法。因此，教师要先选择适宜的教学模式，将学习的内容置于其中，再循序渐进地进行互动发展性的学习，最后完成教学。这个过程就是绘本内容与教育戏剧相融相通的过程。

通过解构故事，有了明晰的戏剧发展框架和过程性主轴，在活动过程中也相应要有开始、中间、结束的架构。活动开始的暖身游戏如戏剧的序幕，引发幼儿对议题的关切和参与兴趣;活动中间，可以把故事中重要的场景和情节选取出来，作为学习的议题和焦点，寻找适切的教学模式，引导幼儿开展研习游戏;活动最后，通过放松游戏，转为深入理解与满足认知的回馈来巩固学习。当然，模式是死的，它可以作为教学的参照和预设，在具体的学情中，教师要做到的是适时调整策略引导幼儿，而非一味地遵从模式。

四、相生——教学实作的分析

绘本的主题是教学研习的核心，能否抓住这一核心达成教学目标则是评估教学实效的标准。绘本《我不知道我是谁》以“寻找迷失的自我”为主题，引导处于自我意识萌发阶段的幼儿尝试思考自我意义为中心。绘本包含了自然属性和社会属性、从众属性和个体属性、从不同层次和侧面认识自我等，这些深奥的思想就是研习的核心。教师只有抓住这个核心选择策略，建构学习模式，才能达成帮助幼儿确立自我以及我在周围世界中的位置，从而推动幼儿心智的成长和社会化进程这个学习目标。

（一）暖身游戏，引发幼儿的学习兴趣

常见暖身游戏的有“镜子”“动作传真机”“身体可以怎样”等，用于活动开始，可以集中幼儿的注意力，消除陌生感，放松肢体，愉悦心情，为进入故事情境，充分表达表现做铺垫;也可以回顾学习前情，激发新的议题，为拓展学习做准备。

游戏“身体可以怎样”，是让所有的幼儿围成一圈，探索不同身体部位可以怎么活动。首先由头部开始，头可以怎么动？幼儿表演转圈、点头等;依次是身体、腿脚……整个身体可以怎么动;最后是整体塑型，幼儿都拿出了自己的绝活。于是，新一轮的动作挑战又开始了。

“身体可以怎样”这个游戏让幼儿的肢体表现得到了充分释放和舒展，同时还激发了幼儿肢体塑形的潜能，让幼儿在一些挑战难度和展现特长的动作表演中，获得了自信心和满足感，为后面的“建构空间”和“角色扮演”做好了充分的身心铺垫。

（二）研习游戏，生成幼儿学习的智慧

研习游戏是学习过程的中段，也是学习活动的重点部分，它会显示戏剧和教育的双轨过程，通过情境建构、聚焦焦点、学习拓展等方式引导幼儿进入一种主动探究的学习模式。在绘本《我不知道我是谁》中，为了保障故事的完整性和教学目标的完整性，教师将“建构空间”“角色扮演”“思路追踪”“内心独白”“良心巷”等多个策略连贯地渗透在教学中，既可以从空间、语言、肢体等多方位刺激幼儿的智能，还可以多元立体化地呈现问题，激发幼儿寻找解决问题的更多可能性。开放式的学习，既能让幼儿个性化地发挥自己的优势，增强自信心，又能让幼儿学习尝试他人的方式，提升经验，促进自我完善。

在研习活动中，“建构空间”依次有山洞、树、蜘蛛网、想象中的大脚、兔子与黄鼠狼的相遇场景等。比如在建构“想象中的大脚”时，刚开始幼儿局限于生活常识，表演仅是用大脚跑或跨跳，角色也都是一对一，达利B也是由一个幼儿扮演。于是，教师调整了策略，鼓励更多的幼儿演同一个达利B，让幼儿分工合作表演大脚可以当小床，由一个幼儿扮演兔子的身体，两个幼儿扮演一双大脚，打开了幼儿表演的创意空间。接下来有的幼儿合作扮演大脚变成桌子用来吃饭;有的幼儿合作扮演大脚变成小船用来载人。在表演中，幼儿甚至还考虑到通过扮演大脚的两位幼儿紧紧抓住身体扮演者的脚腕，以此表示两只“脚”要与“身体”相连这样的细节。

由于建构对象在一定的故事意义背景下，游戏的发展即兴而为，整个过程强调幼儿的主动建构，所以无论是建构山洞、树、蜘蛛网这些可从图片上获取的空间形象，还是构建想象中大脚的作用，幼儿既有对生活的参照，也有应对实际情况的变通，表现出了更多大胆的创意。

（三）舒松游戏，生长幼儿学习的情感

研习活动部分，幼儿的情绪和思维都处于亢奋状态。但是，教学活动还要让幼儿得到释放和平衡。在活动的收尾，教师可以运用舒松的游戏让幼儿安静、放松下来。

如“记忆相簿”活动，在柔和的音乐下，幼儿闭上眼睛舒适地坐下，教师用悦耳的声调，把故事和活动的情景仿佛纪录片一般，一幕一幕地描述，让幼儿边聆听边想象。当教师讲到达利B的囧事时，幼儿都会情不自禁地扬起嘴角偷笑。

一系列的活动之后，幼儿同兔子达利B一起经历了成长的过程，探索了成长的问题，收获了成长的乐趣，引发了成长的思考，甚至感觉不分彼此。当幼儿静下心再次聆听完整的故事，回想和達利B一起经历的种种时，每个幼儿的心中都有了一只打上自己烙印的、与众不同的兔子，并由衷地爱上了那只兔子，或者说爱上了自己。

当绘本遇上戏剧，一次美丽的碰撞就这样为绘本教学打开了另类的空间，幼儿在这个奇妙的世界里探索和检验着自己的想法、同他人的各种关系，积极地表达着自己内心的想法，在亲身经历的过程中获得了知识和经验，建构了个性化的学习空间。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区城区幼儿园）