构建幼儿园自主性游戏课程的思考

孙铄楠

游戏是幼儿日常生活的重要组成部分，也是幼儿教育工作者开展教学活动的重要手段。将游戏作为幼儿园教学过程中的基本活动，可以有效培养幼儿创造力和想象力，提高幼儿的智力水平。

幼儿园自主性游戏课程是借助幼儿喜欢的游戏来开展教学活动的一种新型教学方式，可以让幼儿在快乐轻松的课堂氛围中学到知识。在幼儿园构建自主性游戏课程，可以最大限度调动幼儿的探索性、主动性、参与性，激发幼儿的探索欲望和学习兴趣，为未来学习奠定基础。

一、构建幼儿园自主性游戏课程的重要意义

游戏是幼儿学习的主要方式。对幼儿而言，日常生活中的每件事都可以是游戏。有人将自主性游戏简单地理解为完全由幼儿主导的游戏，认为自主性游戏就是要让幼儿在游戏中随心所欲。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏的性质这个角度提出来的。幼儿游戏不应该简单地按照有无自主性划分。教师在所有的游戏中都应鼓励幼儿发挥自主性。

开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利，允许幼儿选择自己想玩的游戏内容。教师应深入了解幼儿，从幼儿的兴趣、爱好和发展需要出发，尽可能为幼儿创造可以发挥自主性的条件和机会，从而达到让幼儿主动学习、主动发展的目的。

二、幼儿园自主性游戏课程存在的问题

部分教师对自主性游戏课程的认知存在偏差，在教学活动中不能很好地将游戏与教学内容融合。教师在教学活动中仍然扮演领导者的角色，没有突出幼儿在活动中的主体地位。部分教师在开展自主性游戏课程时，将游戏形式格式化，限制了游戏的人物、故事情节、台词设定等，令游戏变得索然无味，导致幼儿无法在游戏中体会到快乐和成就感。在这种情况下，幼儿很难积极参与自主性游戏课程，教师也容易因为课程效果不佳，最终放弃自主性游戏课程。

在幼儿进行自主游戏时，教师如何指导也是一个问题。有些教师在布置好游戏任务后就让幼儿自行游戏，既不与幼儿一起参与游戏，也不进行游戏观察。幼儿游戏时会遇到各种各样的问题，教师要根据游戏需要和自己的观察，适当地介入游戏，适时地引导幼儿游戏，可以拉进幼儿与教师的心理距离，让游戏进行得更加顺利，帮助幼儿获得良好的游戏体验感和参与感。幼儿在游戏中如果遇到自己无法解决的问题又得不到帮助时，那么很容易感到厌倦，最终导致自主性游戏课程无法达到应有的教学效果。

三、怎样构建幼儿园自主性游戏课程

（一）为幼儿营造良好的游戏环境

良好的环境有利于幼儿的学习和成长，在良好的互动环境中，幼儿之间可以相互学习、共同成长。教师在构建自主性游戏课程的过程中，为幼儿营造良好的游戏环境，包括场地、资源等外在环境和内在的心理环境，可以让幼儿在游戏中获得极佳的游戏体验感和参与感，激发幼儿的学习兴趣。

例如，户外游戏活动“炒豆豆”需要在宽敞明亮的场地进行，教师可以选择合适的天气，带领幼儿在操场上进行游戏。游戏开始前，教师可采用讲故事的方式导入游戏，调动幼儿的兴趣，然后请两名幼儿示范游戏玩法。两名幼儿面对面手拉手站好，边左右摆动双臂，边念“炒，炒，炒豆豆，炒完豆豆，翻跟头”，念完两人举起一边手臂，并同时从高举的手臂下钻过去，变成背对站立，再次念歌谣，念完将另一边的手臂举起并钻过去转身，回到面对面的姿势。这个游戏既包含歌谣，又有一定难度的动作配合，游戏过程趣味性很强。幼儿游戏时，教师在旁边观察，可适当加入评价和动作指导，活跃游戏氛围。

（二）以幼儿为中心构建自主性游戏课程

教师在设置游戏环节时不能一味追求教学目标，要充分考虑幼儿的需要。听取幼儿的想法和建议，重视幼儿在游戏中的主导地位，可以让自主性游戏课程变得更有意义。教师要扮演好指引者的角色，重点观察游戲过程，当幼儿在游戏中遇到问题时，及时给予指导。

例如，在开展自主游戏“小小统计员”时，教师先让幼儿用各种几何图形自由拼贴物体，并将其粘在统计表左边空白处，然后请幼儿数一数，自己拼贴的物体一共使用了多少片几何图形，这些几何图形一共有几种形状、几种颜色，并在统计表中填写好数字。教师也可以增加游戏难度，在统计表左方涂上红、蓝、黄等颜色，让幼儿统计出不同颜色、形状的几何图形数量，并用清晰的语言讲述自己的统计成果。有些幼儿能又快又好地统计，有些幼儿一开始可能不太懂统计的方法，教师要观察幼儿的表现，及时指导遇到困难的幼儿。自主性游戏课程能增进师生之间的感情，缩短师生之间的距离，培养幼儿的创造力，提升幼儿自主探索的能力。

（三）引导幼儿在游戏中学会解决日常生活中的问题

开展自主性游戏课程不仅可以让幼儿在轻松的氛围中学到知识，还可以帮助幼儿学习如何解决日常生活中遇到的问题。幼儿缺乏生活经验，教师组织幼儿参与模拟日常生活的情景游戏，让幼儿在游戏中自主探索并总结经验，可以帮助幼儿学会处理人际关系，提升幼儿社会交流能力。

例如，针对幼儿在和家人外出时容易走散的情况，教师可以设计“与家人走散”的情境游戏。游戏背景为一家户外大型游乐场，教师扮演妈妈，幼儿扮演走失的小孩，其他教师扮演路人，模拟小孩与妈妈在走散后的情境，请幼儿自己想办法寻找妈妈，与妈妈会合即通关成功。在游戏过程中，教师要观察幼儿的思维能力以及语言表达能力，在向路人寻求帮助时能否组织好语言描述妈妈的外貌特征以及走散的时间、地点等。游戏结束后，教师进行评价总结，如果以后发生和家人走散的情况，应采取以下做法：寻求工作人员的帮助，借助广播寻找妈妈;站在原地不动，等妈妈来找自己;向路人借手机，拨打家长的电话。

（四）提升教师的教学水平

幼儿教师是自主性游戏课程的引导者，所以，提升教师的教学水平尤为重要。首先，幼儿园要组织自主性游戏课程的理论知识培训，提升教师的能力，拓宽教师在自主性游戏课程方面的视野，帮助教师丰富自主性游戏课程的内容;其次，幼儿园要对教师进行游戏实践培训，提高教师的游戏组织能力;最后，幼儿教师应提升观察力，在进行自主性游戏时，持续观察游戏过程和幼儿的学习状态，了解每个幼儿的特点，通过不断观察、不断探索、不断总结制订出最适合幼儿的自主性游戏课程学习方案。

构建幼儿园自主性游戏课程可以激发幼儿的学习兴趣和创造欲望。幼儿教师应不断完善幼儿园自主性游戏课程，让幼儿在游戏中全面发展，为幼儿日后的学习和成长助力。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）