幼儿教学中角色游戏的指导方法

施婷

幼儿教育是一项需要在实践中不断应用和反思的工作。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习自主性。本文以幼儿教学中的角色游戏为例，探讨角色游戏的基本理论、实践效果、存在的问题，并提出建议，希望给幼儿教育工作者带来帮助。

一、角色游戏在幼儿教学中的运用

角色游戏是幼儿期具有代表性和典型性的游戏形式，是幼儿按照自己的意愿扮演生活中的角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的一种游戏。角色游戏能够充分满足幼儿与同伴一起装扮、模仿、想象与创造的心理需求，为幼儿提供表达自己对世界的认识的机会。角色游戏可以发展幼儿的社会性，促进幼儿的健康成长。

（一）促进幼儿之间的合作交流

角色游戏可以缓解幼儿对交流的恐惧。部分幼儿难以大方自信地开口讲话，不能很好地与小朋友交流合作，在教学中融入角色游戏可以让幼儿更加自主地参与活动，激发幼儿的表达欲望，开阔幼儿的思维。

有效的情景创设是角色游戏成功进行的关键之一。教师可以根据书本上的课文或者故事创设角色游戏的情境，采用小组合作的方式，让每个幼儿都参与角色游戏。结合实际情况，教师可以在活动中加入幼儿的游戏，扮演贴近实际生活的角色，带动幼儿，让幼儿有身临其境的感觉。教师还可以适当地调整游戏情境，让幼儿在游戏实践中学会团体合作，更好地消化所学的知识。

（二）兼顾不同幼儿的需要

对天性好动的幼儿来说，角色游戏是不可多得的趣味游戏，他们能在游戏中尽情地玩耍，获得愉快的体验。但是，教师不能只看到活泼的幼儿，也要兼顾其他性格的幼儿。对于容易害羞的幼儿和不太愿意参与活动的幼儿，教师要及时了解情况，安排适合他们扮演的角色。角色游戏最大的优势就是活动形式丰富多样，可以自由创新玩法，从而最大程度地满足每个幼儿的要求和期望，让每个幼儿都能在尊重、自由的环境中成长和学习。

二、角色游戏的指导方法

（一）对幼儿进行尊重的教育

在角色游戏中，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，增强自信心。每个幼儿的性格不同，有的幼儿害羞腼腆，不喜欢在众人面前进行表演;有的幼儿大胆活泼，喜欢主导角色游戏的走向。教师要根据每个幼儿的特点，为他们安排合适的角色，让每个幼儿都参与角色游戏，提高幼儿学习的热情。

教师根据每个幼儿的特点设计有针对性地教学活动，让每个幼儿都有机会充分表达自己，都得到尊重和认可。教师应当细心观察幼儿喜欢的游戏形式、学习方式，留意幼儿喜欢讨论的话题，并将其合理地运用到教学活动中。在指导角色游戏时，教师要以幼儿为中心，尊重幼儿的想法和做法，保护幼儿的兴趣。

幼儿在角色游戏中的游戏行为经常会与真实生活中的習惯和规则不一致，比如在医院里，病人不挂号就看病，医生不问诊就给病人打针。对于这样的问题，教师其实不必纠结。在角色游戏中，幼儿这样的表现是很正常的，因为角色游戏是幼儿再现自己生活经验的过程。幼儿在游戏中的行为表现，正是源于自己在这方面的经验，挂号、取药、缴费这些事一般都是家长在做，幼儿不太能留下印象，而“打针”这一情景却让他们印象深刻，所以他们的医院游戏最常出现的情节就是“打针”。教师可以在交流分享环节，指导幼儿丰富游戏细节，以此拓展幼儿的游戏经验。随着幼儿年龄的增长和经验的增加，角色游戏的细节会变得越来越丰富。

（二）更新角色游戏形式

幼儿活泼好动，喜欢探索新鲜事物。角色扮演能增强学习的趣味性和真实性，提高幼儿的学习热情。教师可以鼓励幼儿进行游戏和角色的创新，引导幼儿自主对话交流，可以让教学变得更灵动。

例如，教师教完生字后，将生字卡片拿在手中邀请幼儿一起玩“开小火车”游戏，教师请幼儿一边做开火车的动作一边喊：“小火车，开起来。”教师在一组幼儿面前站定，问幼儿：“开到哪里去？”这组幼儿回答：“开到这里来！”接着就开火车读生字。在课堂上加入简单的角色游戏，让每个幼儿都参与其中，可以大大提升幼儿的学习积极性，提高教师的教学质量。

很多教学活动可以采用角色游戏的方式进行。以垃圾分类活动为例，游戏背景为一家糖果店，我扮演售货员，幼儿扮演小顾客，为了丰富糖果的种类，我向糖果屋投放了橡皮泥、塑料玩具、皱纸等制作糖果的原料，糖果盒、喜糖袋子、彩蛋壳等供包装糖果的材料。店铺不断推出新品糖果，吸引了不少小顾客前来购买。随着糖果种类的增多，回收整理成了难题。幼儿讨论之后，想出了“糖果分类回收箱”的好主意。在回收箱上贴上不同的糖果图案，小顾客们依照图案提示，将吃完的糖果放到相应的回收箱里。

（三）创设多样化的游戏情境

角色游戏的顺利开展需要材料的支持和适宜的指导。教师要根据幼儿的兴趣，为幼儿创设多样化的游戏情境，丰富幼儿角色游戏的内容，激发幼儿探索的欲望。教师为幼儿提供接近真实世界的生活场景，引导幼儿运用所学语言、知识进行角色游戏，可以提升幼儿的学习能力。

例如“我在汽车店工作”的角色游戏，具体情况如下。

游戏中，幼儿根据自己的意愿选择游戏角色，可以扮演的角色包括司机、修理工、导购员、顾客。确定角色后，幼儿共同讨论司机、修理工、导购员应该分别负责哪些工作，客人来了应该怎么办，工作人员要为客人提供哪些服务等。通过讨论，幼儿理清了“卖车”的大致环节，明确了各角色在不同环节中的职责。游戏过程中，工作人员和客人的对话是随机的，面对不同的客人，工作人员可能采取不同的“销售策略”。

在这样的情景模拟游戏中，幼儿的观察能力，语言表达能力都能得到发展。不管是扮演工作人员的幼儿，还是扮演客人的幼儿，都通过接触4S店里各种各样的人，提高了与他人沟通的能力。生活化的游戏情节可以吸引幼儿的兴趣，促使幼儿在游戏中主动发挥所长，将游戏进行得更加深入，更有意义。

在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和喜好，做自己想做的事，说自己想说的话。角色游戏可以全面提升幼儿的学习能力，让幼儿更自信，更愿意与人交流。教师要挖掘日常生活中的角色游戏资源，为幼儿创设贴近生活的角色游戏情境，尊重幼儿的游戏行为，鼓励幼儿创新游戏形式，引导幼儿在游戏中学习和成长。

（作者单位：吴江经济技术开发区天和幼儿园）