课程游戏化背景下幼儿园区域游戏创设的实践与思考

房书元

近年来，“儿童在前、教师在后”的教育观和游戏化、生活化的课程理念深入人心。区域游戏作为幼儿教学中重要的活动方式之一，深受幼儿的喜爱。在不断地探索与尝试中，区域游戏与课程游戏化的结合能很好地提升幼儿教育的教学效率。

《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”爱玩是幼儿的天性，在进行游戏过程中，幼儿的认知、思维、情感、记忆和有意注意等状态与平常相比会处于一个更为良好的状态。良好的区域环境能为幼儿提供一个轻松、欢快的氛围，给予幼儿自我学习、合作探索、交流发现的空间。课程游戏化也能为幼儿营造轻松愉悦的环境，两者合二为一可以更好地实现教学成果。因此，我们需要不断地推进幼儿园课程游戏化和区域游戏有机结合的探究，从而提高幼儿教育的实效性。

一、幼儿园课程游戏化与区域游戏创设结合的分析

虽然各年龄段幼儿的特点各有不同，但是他们都有共同的特征，就是好动与强烈的好奇心。游戏不仅是幼儿最基本的活动和学习方式，同时也是幼儿获得发展最基本的途径。因此，幼儿园在开展教学活动时，应该以游戏为基础，顺应幼儿的天性，根据幼儿的兴趣需求，促进幼儿的全面发展。在区域活动中，教师要认识到幼儿才是活动的主体，提供幼儿活动的时间、空间与材料，在活动的过程中帮助幼儿发现问题，引导幼儿自主解决问题，让幼儿能持续探究和积极互动。

幼儿园课程游戏化是推动幼儿全面发展的主要方式之一，在课程游戏化的背景下，区域游戏需要结合教育目标和内容，根据各年龄段幼儿的能力与发展特点进行设计。在满足幼儿需求的同时，教师需要在游戏活动中适时地给予幼儿帮助，让幼儿能顺利地进行合作交流并完成探索与实践，让幼儿成为游戏真正的主人。

二、幼儿园课程游戏化与区域游戏创设有机结合的策略

（一）丰富自身知识储备，树立正确的课程观

教师的课程观标志着课程活动建设的方向，也决定着课程游戏化实施的最终成效。幼儿园的课程实施离不开环境，课程游戏化所倡导的环境观，主要是指教师应营造课程游戏化所需要的物化环境，不仅包括各种墙面環境的创设，还包括各个游戏区域的环境创设。教师需要在游戏区域中提供种类多样的材料，在适当的时机灵活地调整和改造幼儿的活动环境。在创设区域活动环境的过程中，教师可以让幼儿参与其中，不仅可以加深幼儿对活动内容的理解，还能帮助幼儿更好地表现出自己的活动意图。

（二）营造良好氛围，鼓励幼儿互动

良好的班级氛围离不开教师与幼儿的共同努力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”平等的师生关系不仅可以拉近幼儿与教师的距离，同时也是教师对幼儿的一种尊重，这就要求教师要具备我们常说的五个“心”，即爱心、耐心、细心、责任心和童心。和谐的班级氛围由多种元素组合而成，其中包括平等的师生关系。平等的师生关系离不开教师与幼儿的互动，教师应当以幼儿为主体，增强在一日活动中与幼儿进行交流互动的意识。除了平常教学活动与游戏活动中以引导为主要目的的交流外，教师还可以在其他时间与幼儿进行以互动为主要目的的交流。例如，每天早上入园后或者幼儿自主区域活动时，教师可以来到幼儿的身边，用较为温柔的口吻与幼儿聊天，谈论一些日常生活中的话题，让幼儿能感受到教师的关怀。

《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”班级环境的创设是幼儿教育中重要的一项资源，良好的班级环境能让幼儿在互动中得到发展，让幼儿收获快乐，培养他们感受美的能力。良好的班级氛围不仅能培养幼儿的个性和自主意识，还能满足幼儿的社交需求。

（三）制订游戏化活动，展现游戏化特色

为了确保区域游戏的开展具有针对性，教师需要确定活动的主题，并围绕活动主题创设区域环境。在课程游戏化的背景下，教师还应思考如何将课程目标和活动内容有机结合，让区域游戏变成具有游戏化特色的活动。通过幼儿不同程度的游戏活动，教师可以了解幼儿多方面的发展水平以及性格特点，并根据幼儿的年龄特点和个体差异弥补教学上的不足。

例如，在上半学期，教师结合大班阶段学习的分成与组合，根据幼儿的兴趣爱好设计了游戏化的区域活动，在区域游戏中投放了“烧烤架”“烤串”“纸币”等材料构建了一个“烧烤店”。由教师向幼儿介绍游戏规则，引导幼儿扮演服务员、收银员和顾客等角色，让幼儿在体验职业扮演的同时积极与人交流。在活动开始前，教师可以组织幼儿讨论如“人民币有什么用”“人民币有哪些面额”“人民币有什么不同”“不同面额的人民币可以购买哪些东西”等问题。在活动开展的过程中，为了确保活动的正常进行，教师可以引导幼儿自行调整游戏角色，也可以直接介入进行协调。通过分配角色完成买卖，既能加深幼儿对人民币的认识，又能让幼儿体会交流合作的重要性，还能丰富幼儿的生活经验。教师通过设计此类活动，能有效地激发幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿的能力在游戏中得到锻炼，促进幼儿的全面发展，让区域活动中课程游戏的教学效果得到提高。

（四）创设游戏化活动环境，促进幼儿有效活动

在完成游戏化特色活动的设计后，教师还要创设游戏化的活动环境。良好的空间可以促进活动的有效发展，因此教师要以本班幼儿的实际情况，创设相应的游戏化活动环境。由于幼儿的需求与活动体验各不相同，为了满足他们的要求，教师要通过投放不同区域的活动材料，保证每一位幼儿都能得到满足和发展，让幼儿能通过操作发散自己的思维。

例如，教师可以在科学区投放一些科学小实验中常用的科学器械，如天秤、砝码、放大镜等材料。在幼儿尝试利用科学器械进行探索与操作后，教师可以通过引导幼儿接触其他新鲜事物激发他们参与活动的兴趣，让他们选择自己喜欢的材料自主探索。区域游戏的自主性可以让幼儿在活动中不受固定思维的影响，自主进行发散性的探究活动，这有利于提高幼儿思考、探索、观察和操作的能力。

（五）把握游戏主题，各区域间有机联动

在进行区域游戏的过程中，幼儿的发散性思维有时会导致他们的活动偏离主题，所以教师要加强对活动主题的把控。在活动的过程中，教师要抓住幼儿的兴趣，以此为中心设计游戏活动，从而实现教学目标。此外，游戏的主题应该存在于整个区域环境中而非单个区域中，不同的区域之间也应该具有相互的关联。

例如，在开展以“丰收的秋天”为主题的区域活动中，教师可以投放花生、谷物、玉米等农作物，开展写生、研磨、剥花生等活动，让幼儿感受秋天农作物丰收的气息，体验丰收的喜悦。除了区域内，教师也可以在教室里的柜子上、走廊边围绕主题“丰收的秋天”放置一些竹编、五谷杂粮等物品，让幼儿感受到秋天是收获的季节，利用环境帮助幼儿掌握活动的主题。教师可以让不同区域的幼儿进行联动，写生绘画完成后的幼儿可以参观其他幼儿剥花生的场景，剥好的花生可以交给负责研磨的幼儿进行研磨或给参观的幼儿品尝。教师还可以在阅读区投放关于秋天和豐收的绘本故事，引导幼儿在阅读后和表演区的小朋友分享交流并自由分配角色进行表演。教师通过合理地设计和引导，能让幼儿在快乐的游戏中与区域环境产生共鸣，提供给幼儿一个良好的活动氛围。

（六）完善课程内容，注重幼儿个体发展

区域活动贯穿于幼儿的一日生活活动中，不仅可以培养幼儿的个性成长，促进幼儿的能力发展，还能帮助幼儿获得知识与经验的积累。教师需要从区域活动中提炼游戏化的内容，不断地完善课程内容，有助于促进幼儿各方面能力的发展。在调整与完善区域活动的同时，教师还需要树立正确的理念，具有指导评价幼儿的能力。在区域活动中，教师不能仅仅依靠记录表了解幼儿的活动情况，还要尊重幼儿的个体发展差异，让每一位幼儿都能在区域游戏中获得发展。

例如，在科学小实验中，幼儿通过反复操作、观察和讨论后发现并解决问题时，教师可以提出其他问题让幼儿尝试进行探索，也可以引导幼儿根据现有的小实验进行发散性思考。比如，教师可以通过变化操作方法和材料种类的方式，根据幼儿得出的结果不断调整实验方法和记录表。在“剥花生”活动中，教师可以让幼儿运用已有的知识经验记录花生米的数量，加深幼儿对数字的记忆。教师要善于从日常生活中发现可以作为区域活动的内容，通过不断地实践操作提炼其中的游戏化内容，创设具有趣味性的游戏化区域游戏，避免机械式的知识灌输。同时，教师要激发幼儿参与活动的兴趣，让每一位幼儿都能参与到活动中，让每一位幼儿都能得到发展。

区域游戏与课程游戏化的结合，能让幼儿在游戏中学习，在快乐中发展，为幼儿提供一个更好的发展空间。幼儿教师应积极开展游戏化的区域活动，从游戏的设计、环境的创设、主题的把握、课程的完善等多个方面入手，推动课程游戏化的实施。

（作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园）