秋季自然资源在游戏课程中的开发与运用

赵兰

我园地处农村，周边拥有丰富的自然资源，如田野、运河、树林、农场、大棚蔬菜田、果园等，得天独厚的地理条件让幼儿更容易亲近自然、融入自然，从而萌发幼儿对大自然的热爱之情。此外，园内的自然材料也比较丰富，树木种类有40多种，其中果树种类有10多种，还建设有鲜花大道、蒲公英花圃、紫藤连廊等，这些都可以成为幼儿身边最直接、最有效的自然资源。秋天是一个让人沉醉的季节，天高云淡，风清日丽，树梢间色彩斑斓，层次分明;果树枝头累累硕果，果香四溢。教师应将这些丰富的自然资源转化为幼儿的游戏课程资源，让幼儿在与秋季资源的互动下自主生长。

一、基于儿童视角的筛选收集

当下，教师利用自然资源作为课程资源的意识与能力增强，但仍存在拿来就用的问题，没有考虑到资源是否适合此年龄阶段的幼儿，是否适宜当下幼儿的发展水平。因此，基于幼儿特点的资源收集和筛选显得尤为重要。

（一）带入场域，观察支持

材料是否适宜幼儿，关键在于幼儿与材料的互动是否有效。教师可以将幼儿带入自然场域或者将一些自然材料带进区域中，让幼儿与材料进行充分互动。教师要观察幼儿的言行，以幼儿为课程的中心点，判断此材料的利用价值，并追随幼儿的兴趣需要，了解幼儿的行为，为幼儿提供适宜性的支持。例如，在开发利用幼儿园周边的海棠果林时，教师可以将幼儿多次带入果树林里，会发现小班幼儿喜欢果树林里的果子、喜欢捡树叶等;而中班幼儿则会通过各种方法采摘或者收集果子。教师发现了幼儿对于果树林的兴趣点和需求，则可以将适宜本班幼儿的自然材料带入区域中，让幼儿在与材料的互动中获得经验的发展。如教师可以带回海棠果和树叶，让小班幼儿在美工区做点画果子、在生活区做海棠果的游戏等;让中班幼儿在科学区探究各种叶子的叶脉;让大班幼儿利用树叶在美工区制作相框等活动。

（二）多元手段，建立联系

教师可以运用参观、调查、对话、表征等多元手段，让幼儿与资源建立联系，便于教师分析幼儿对资源的兴趣点及需求。例如，教师可以带领幼儿去户外，让幼儿在田野、树林、村庄等各个场域中边看边走、边聊边摸，让每个幼儿用自己的方式跟自己感兴趣的材料互动，从而获得属于自己的经验。当幼儿在场域中与自然资源发生充分互动时，教师要及时用视频、拍照等手段记录情境下幼儿的行为和兴趣，鼓励幼儿用画图等方式记录发现，让幼儿在动手操作中与资源建立联系，便于教师判断幼儿的已知经验，为后续课程推进提供依据。

（三）对接指南要求

在筛选和收集资源时，教师必须要遵守对接指南的原则，判断此资源是否具有促进幼儿当下经验发展的价值，这是确定资源开发与利用的依据。在分析对接素材时，教师要分析不同年龄阶段幼儿的兴趣点以及当下可能存在的问题，并分析幼儿经验的获得。比如，有名中班教师想在美工区投放山芋、南瓜、柿子、玉米等农作物，她就要根据中班幼儿所需达到的目标，并在心中预设目标：①了解秋天的季节性特征以及各类农作物果实;②在生活中提供给幼儿观察的机会，让幼儿能通过观察农作物的特征进行艺术创作;③根据目标指导幼儿在美工区利用农作物进行创作等活动。

（四）有效利用家长资源

幼儿园在收集资源时，要利用好家长资源，让家长资源转化为幼儿的发展经验。我园探索了多种利用家长资源的策略，通过有效利用家长资源，让家长成为课程资源开发的一份子。例如，在中班探究秋天的萝卜时，首先，教師可以通过微信群与家长进行有效沟通，鼓励家长在周末带领孩子到户外寻找各种萝卜，让幼儿探究萝卜的组成部分，并让幼儿通过亲身观察、拔萝卜、吃萝卜等各种体验活动，获得关于萝卜的经验。其次，教师可以鼓励家长以图片或者视频的形式呈现活动，并上传到家长群，让每个家长都可以互相共享。最后，教师还可以让幼儿将萝卜带到幼儿园的各区域中，让幼儿在科学区开展观察萝卜、切萝卜、腌萝卜等游戏。

二、基于课程质量的投放利用

（一）坚持审议，实效利用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”但是，目前部分教师在确定课程重点时仍存在盲目性，不了解幼儿的实际需求，没有基于幼儿的需要与兴趣开发课程资源。因此，对于资源利用课程前、中、后的审议就显得尤为重要。课程资源在建设过程中的发展取决于教师的敏感意识与判断能力，每一次课程的生长都依赖于教师的价值判断。不同教师的价值判断各不相同，导致课程具有不同的生长方向、速度和质量。教师专业、精准的价值判断是课程发展的关键所在。因此，一方面教师要步步为营，认真对待课程生长的每一步;另一方面教师要修炼自己，提高自身的综合素养。教师可以按照课程分块分成若干小组，以循环大组到小组再到大组集中的模式，借助团队的力量，做好课程审议，确保课程的质量。

（二）联系生活，动态调整

课程要紧密联系当下幼儿的生活经验，这也是幼儿园收集和利用资源的关键。秋季自然资源具有强烈的季节性特点，能帮助幼儿在日常生活中关注到季节变化所带来的不同周边环境。要想利用资源与幼儿日常生活的关系，引导幼儿在一日活动中积极与资源互动，发展新的经验，需要教师积极了解幼儿的学习方式及已有的经验水平，为幼儿提供适时的材料及支持。

（三）聚焦现场，经验碰撞

教师可以聚焦现场，围绕话题展开讨论，如谈话活动、区域经验分享交流等，从而促进幼儿经验的发展。例如，在“稻谷飘香”课程中，教师可以带领幼儿进入稻田，让幼儿充分与稻田互动，通过观察幼儿的活动表现，了解幼儿的兴趣点，并组织谈话活动，通过活动视频、图片，帮助幼儿梳理经验，让幼儿在互动中分享经验。

（四）改造优化，适宜支持

教师要将自然材料投放到幼儿的游戏区域中，根据幼儿不同的年龄特点和差异，改造和优化材料，为幼儿提供适宜的材料。

（五）课程推进，梳理反思

在课程的推进中，资源会不断地与课程交融，相辅相成。教师的支持策略影响着课程的质量。教师要成为幼儿学习的促进者、引导者。在利用秋季资源开发游戏课程的过程中，教师要让课程不断发展，持续观察幼儿，分析幼儿在与资源互动前、中、后的变化，及时反思不同的支持方式，挖掘集体、个体教育的经验价值，从而选择适宜的支持方式，在教学中采取动态生成的形式构建并实施课程。

（作者单位：常州市新北区奔牛实验幼儿园）