大班幼儿经典绘本阅读实践

石丽萍

幼儿的认知水平有限，如果给他们文字过多的书籍，幼儿很难理解书本上的内容，会感到无从下手，变得不愿意读书。经典绘本内容以图片为主，文字极少，主题也多数是幼儿感兴趣的话题，因此很容易吸引幼儿的兴趣。从绘本阅读起步，培养幼儿的阅读习惯，可以提高幼儿的阅读能力和思维能力，为后续的学习打下良好的基础。

一、激发幼儿的阅读兴趣

绘本具有直观性和趣味性。凭借夸张的表现方法、贴近幼儿生活的主题、有趣的故事情节，绘本能够快速吸引幼儿的注意力。因此，幼儿园教师可以将教学内容与有趣的故事情节相结合，提高绘本课堂的趣味性，让幼儿感受到阅读的快乐，从而提高幼儿的阅读兴趣。

在教学过程中，教师要多使用经典的绘本材料，比如，在主题为“爱”的绘本中，《我爸爸》《我媽妈》《抱抱》都是比较经典的绘本，这些绘本图片鲜明，人物表情生动，主题贴近幼儿的生活，很容易引起幼儿的情感共鸣。教师在引导幼儿阅读一遍之后，可以请幼儿进行自主阅读，然后组织幼儿就绘本主题进行讨论，让幼儿开动脑筋，想一想自己的爸爸妈妈有什么特点。对于同样的主题，不同的幼儿会有不同的理解，教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，可以进一步提高幼儿阅读的积极性，培养幼儿的创新性思维。

在幼儿阅读绘本的过程中，教师要多和幼儿一起阅读，给予幼儿积极的鼓励，在班级内建立良好的阅读氛围。教师与幼儿一起阅读绘本，不仅能够提高幼儿的阅读积极性，还能拉近师生之间的距离。

二、培养幼儿的阅读能力

首先，幼儿园要准备好充足的绘本，并对各班级教师进行必要的阅读指导培训，以便幼儿有足够的绘本可读，阅读时能得到必要的指导。其次，教师要围绕一些经典的绘本开展课堂教学。教师可根据绘本内容进行情景模拟，设计表演游戏，邀请幼儿用自己的方式演绎绘本故事。在阅读课堂上融入游戏活动，不仅可以提高幼儿阅读的积极性，还能加深幼儿对绘本内容的理解，提高幼儿的绘本阅读能力。最后，教师可以通过多媒体技术丰富教学形式，将绘本内容制成视频，为绘本中的人物配音，给故事增加合适的背景音乐，让幼儿更加直观地感受绘本中故事的变化、人物的情感，吸引幼儿的课堂注意力。

培养幼儿阅读能力是一个长期的过程。教师要重视材料的选择，根据绘本内容建立由易到难的梯度阅读计划，对于不同类型的绘本，也要做必要的分类，引导幼儿有层次地开展阅读。比如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，幼儿不理解为什么毛毛虫会变成蝴蝶，教师提前做好准备，用图片的形式向幼儿展示毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，有利于增进幼儿的理解。在培养幼儿阅读习惯的过程中，教师要有意识、有规律地开展活动，循序渐进地引导幼儿阅读适合自己年龄和阅读能力的绘本，培养幼儿认真阅读的良好习惯。

三、重视开发幼儿思维

与传统的教材相比，绘本更能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读欲望。绘本的艺术性强，内容充满童趣，贴近幼儿的实际生活，能促使幼儿主动总结自己的生活经验，观察生活、思考生活，提高幼儿的思维能力。绘本能够生动形象地表达富有童趣的故事，幼儿阅读绘本时，会主动观察绘本中的图片细节，结合自己的经验、认知，猜测绘本中的故事情节，这个过程可以提高幼儿的观察能力、总结能力和阅读理解能力。

例如，在绘本《逃家小兔》中，小兔子和兔妈妈想了各种主意，不停地在变化，但是通过细心阅读，幼儿能很快发现故事发展的线索，兔妈妈的每一次变化都是根据小兔子的变化来的，而小兔子的变化来自孩子自然的联想。幼儿还发现，小兔子变成小鱼在水里游泳，小鱼的脑袋还是小兔子的样子;兔妈妈变成了参天大树，但是树冠依然是兔子的模样;兔妈妈在湖边垂钓时，她使用的不是一般钓鱼用的鱼食，而是小兔子最喜欢的胡萝卜。这些有趣的细节，不仅增加绘本的趣味性，调动幼儿主动观察的意识，提高幼儿的洞察力，还培养幼儿关注细节内容的习惯，提高幼儿的思考能力。

四、培养幼儿的创造能力

经典绘本可以启发幼儿的想象力，培养幼儿的创造力。教师在开展绘本教学活动时，可以适当扩展经典绘本作品的内容，引导幼儿大胆想象，在理解绘本原有内容的基础上，大胆创编新的故事情节。一些经典绘本情节曲折有趣，可以引发幼儿强烈的好奇心，教师可以带领幼儿走进故事，将自己想象成故事中的某个角色，身临其境地对故事内容进行扩展。幼儿可以自己设计人物的语言、动作和在特定情景中的表现，将自己的想象付诸表演实践。教师可以通过适当的提问和引导，培养幼儿的逻辑思维能力和创造能力。

还是以绘本《逃家小兔》为例，小兔子说要离家出走，它想了一个又一个主意，但是聪明的兔妈妈总能找到小兔子。教师可以引导幼儿展开想象，小兔子要变成什么，逃到哪里才能不被发现。教师可以让幼儿把自己想象成调皮的小兔子，幼儿一边表演动作一边说出自己的想法，比如幼儿可以一边做跳水的动作一边说：“如果我钻到水底的石缝里，妈妈就发现不了我了。”幼儿可以蜷缩起身体，然后小声说：“躲在草丛里，妈妈就看不见我了。”在阅读的过程中，教师鼓励幼儿将自己想象成绘本中的角色进行思考，引导幼儿延伸创编故事，可以提高绘本阅读活动的趣味性，使绘本阅读活动更加丰富立体。

五、重视幼儿的阅读体验

教师要结合幼儿的认知能力和年龄特点，为幼儿选择合适的绘本。经典绘本画面风格多变，故事情节耐人寻味，可以引发幼儿的思考，使幼儿产生情感上的共鸣。教师要有针对性地选择适合幼儿的经典绘本，引导幼儿观察绘本中的细节，感受绘本中表达的思想与情感，帮助幼儿学会深度阅读。一些人文生活类的绘本画面生动形象，内容饱含情感，能够使幼儿获得良好的情感体验，加深幼儿对亲情、友情的理解，滋养幼儿的心灵。

例如，在阅读绘本《彩虹的尽头》时，教师先询问幼儿对故事的哪一部分内容最感兴趣，幼儿都发表了自己的观点。有幼儿说，最喜欢兔爷爷讲述宝贝的内容，教师追问，“兔爷爷的宝贝是什么？”幼儿回答之后，教师继续引导：“兔爷爷的宝贝是狐狸所认为的金银财宝吗？”幼儿都知道不是的。接下来，教师再进一步提问：“宝贝一定是贵重的东西吗，每个人心中的宝贝是一样的吗？”经过层层提问，大部分幼儿都开始思考，最后，幼儿得出结论：宝贝不一定是金银财宝，也可以是一些具有特殊意义的东西或者重要的人，一个好朋友、一段珍贵的回忆都可以是我们的宝贝。在引导幼儿寻找“宝贝”的过程中，教师一步步升华了绘本的内涵，强化了绘本的主题，让幼儿有所感悟，并转换为自己的经验。

六、引导幼儿深入探究

绘本种类丰富，包括生命教育类绘本、趣味性绘本、科普类绘本以及亲情类绘本等。许多绘本可以作为角色表演游戏的剧本，教师有计划、有目的地引导幼儿根据绘本内容来表演、模仿以及创作，可以提高幼儿的探究能力，深化绘本阅读的效果。

例如，在阅读绘本《逃家小兔》后，幼儿自编自导，演绎了新的情境剧。幼儿记住了小兔子和兔妈妈的对话，自主扮演小兔子和兔妈妈进行对话，“我要跑走了，我要变成小鱼游到远处。”“如果你变成小鱼，我就变成捕鱼人。”在游戏的过程中，幼儿先是模仿绘本中的对话，随后慢慢演绎出了自己的想法，“我要变成一只小蝌蚪，躲到荷叶下，让你找不着。”“如果你变成小蝌蚪，我就变成一个拿着网子的小男孩，一下子网住你。”绘本中的句式很容易模仿，幼儿稍微想一想就能够编出类似的对话，教师记录幼儿的对白，并进行恰当的评价，可以进一步提高幼儿自主探究的积极性。

阅读绘本能够提高幼儿的创造力和思维能力。教师要不断地对绘本阅读教育进行探索，为幼儿提供充足的绘本资源和适当的指导，帮助幼儿建立良好的阅读习惯，使幼儿在阅读中感受快乐、学会思考。

（作者单位：福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园）