在喝水记录活动中促进幼儿数学核心经验的发展

戴灵梅

数学教育是幼儿教育的重要组成部分，数学教育能够开阔幼儿的眼界，让幼儿学会利用数学去看待世界，用数学知识解决生活中遇到的问题。目前幼儿园数学教育的理念是将数学生活化，在“生活即教育”的教学理念下，通过生活化的活动让幼儿获得数学核心经验，学会应用数学，达到学以致用的教育目标。

在幼儿园开展喝水记录活动，可以帮助幼儿发展数学核心经验，让幼儿学会主动感知数学，理解数学在生活中的意义并加以应用。在开展喝水记录活动的过程中，教师要观察幼儿在活动中的行为，分析幼儿的数学水平，找出数学教育中存在的问题，并运用具体的指导方法引领幼儿，从而促进幼儿数学核心经验的发展。

一、问题的提出

在幼儿园门口值班时，经常有家长对教师说：“老师，我们家孩子今天有点咳嗽，麻烦你提醒孩子多喝点水。”还有的家长送幼儿入园时直接叮嘱幼儿：“记得要多喝水。”幼儿喝水的问题成了家长的一块心病，由此引发了我们的思考。

喝水是幼儿园一日生活环节中的一个重要部分，幼儿在园是否能主动喝水，每天喝多少水，幼儿一天要喝多少水才能满足身体的正常需求，这都是教师必须关注的问题。通过观察，我们发现有的幼儿不主动喝水，需要教师提醒;有的幼儿一次喝水量偏少;有的幼儿不喜欢喝白开水。在课程游戏化精神的指导下，我们尝试用课程的思路去解决问题，通过合理的活动设计，尽量减少直接干预，支持幼儿自主喝水、自主制定活动规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理。让幼儿以不同的形式来记录一日喝水的情况，不仅可以培养幼儿主动喝水的习惯，还可以方便教师随时掌握幼儿每天喝水的情况。

二、实施喝水记录活动的具体方法

对于刚入园的幼儿，我们鼓励他们从家里带一只自己熟悉的小水杯，这样做可以增强幼儿的安全感和归属感，给幼儿带来积极的心理暗示。为了增加幼儿单次的喝水量，我们在100毫升处用即时贴做上记号，如果幼儿能一次性喝完100毫升的水，就可以给自己的手链线上穿一个珠子。串珠子的记录方式可以发展小班幼儿的精细动作能力，漂亮的手链也让幼儿更愿意多喝水。此外，幼儿在喝水的过程中还生成了小游戏，如：干杯、看谁喝得快等。通过新颖的记录方式和有趣的小游戏，幼儿慢慢地爱上了喝水，每天的喝水量也明显增加了。

在中班，我们为幼儿开辟了形式多样的喝水记录墙。一是插海绵宝宝记录法，幼儿每喝一杯水，就在自己的海绵宝宝杯子里放一个海绵宝宝。这种记录方法调动了幼儿喝水的积极性，幼儿由被动喝水变成主动喝水。二是有移动夹子记录法，幼儿每喝一杯水，就将写有自己姓名的夹子移动到对应的数字下面，如喝了一杯水就移动到数字1的下面，又喝了一杯水，就移动到数字2的下面。这种记录方法可以帮助幼儿初步了解数字运算的概念。三是取点卡记录法，幼儿喝了几杯水就取对应的数物点卡放在自己的喝水标记下面，这种记录方法可以很好地发展幼儿数物对应的能力，帮助幼儿掌握数的概念。运用喝水记录墙记录幼儿每天喝水的情况，还让离园前的交流分享环节变得生动有趣，幼儿每天都会去比较自己与别人喝水的情况。

在大班，为了保证幼儿冬季的喝水量，我们让幼儿准备了保温杯，这样可以保证幼儿在户外活动时也能随时补充温热的水。每个幼儿的保温杯大小不一，怎么才能知道自己一天喝了多少水呢？我们设计了一个科学小活动，给幼儿提供大小不同的量杯，让幼儿通过倒一倒、量一量、记一记感知保温杯里的水量，了解自己一日的喝水量。

在喝水记录活动的开展过程中，出现了多元化的记录方式，具体经历了以下三个阶段：

（一）教师设计表格，幼儿记录

一开始全班幼儿都在一张统计表上记录喝水量，在记录的过程中，我们发现了两个问题：一是整张的喝水统计表幼儿操作不方便，等待时间很长;而是由于格子小，限制了幼儿的想象力和创造力。为了减少幼儿的消极等待，我们进行了课程审议，重新为每个幼儿单独制作了一张更大的喝水记录表。这样幼儿喝完水不用等待就可以直接记录，也可以进行个性化的记录。有的幼儿一周五天的记录方式各不相同，如：周一画了三个圆圈、周二画了五朵小花、周三画了四颗棒棒糖、周四画了四朵白云、周五画了六个茶杯等，每天不一样的记录方法让幼儿的记录变得既新鲜又有趣。同时，幼儿也能直观地比较自己一周中哪一天喝的水最多，哪一天喝的水最少。在记录喝水量的过程中，幼儿也渐渐感知到生活与数学的关系，理解数字、数量的对应关系。他们开始尝试创造性的排列规律，形成了自己独特的记录方法。

（二）幼儿设计表格，自主记录

一个月后，我们尝试放手，不再使用打印表格，而是鼓励幼儿自己设计星期标志。这次尝试得到了出乎意料的收获：幼儿将喝水记录与班级原来的游戏计划记录本合二为一，有的幼儿用带圈的数字来表示星期，有的幼儿用带不同图案的数字表示星期，还有的幼儿用点表示周一到周五。大多幼儿都设计了自己独有的星期标记，他们为自己的与众不同感到开心。部分幼儿开始学着教师写大写数字来表示星期，这表明幼儿的数学认知得到了发展。教师的放手换来了幼儿记录的多样性和自主性，也促进了幼儿数学能力的发展。

（三）幼儿个性化地记录

一段时间以后，更开放的记录方式开始了。幼儿不再使用表格，而是用他们喜欢的图案表示周一到周五。如：有的幼儿用一朵花、一块巧克力、一片云朵、一个爱心、一个西瓜分别表示周一到周五，然后在这些图案上记录自己每天的喝水量;有的幼儿画了五朵花，然后分别用一个圆点、二个圆点、三个圆点、四个圆点、五个圆点表示一周的五天;有的幼儿不仅能清晰地记录上午、下午的喝水量，还能算出总数并进行记录，虽然没有符号加入，但算式意识已初步形成。每次完成记录后，幼儿还会与同伴交流，比较喝水量，借鉴记录经验。“记一记”的活动让幼儿养成了喜欢喝水和主动喝水的习惯。幼儿学会了关注每天的喝水量，初步感知生活中数学的有用和有趣。

三、获得的成效

喝水记录活动的开展促进了幼儿在健康领域、社会领域、数学领域的发展。在健康领域，大部分的幼儿由被动喝水转向了主动喝水;在社会领域，幼儿养成了良好的喝水习惯，学会了与同伴交流，倾听别人的想法，学习别人的优秀的经验;在数学领域，开展喝水记录活动之后，幼儿对数字、数量、数名的认识更加深刻。喝水记录中的自主规划与设计促进了幼儿模式认知能力的发展，幼儿不仅能在已有统计模式的基础上进行复制、模仿，通过自主探索，还能在没有任何模式示范的情況下自己创造新的统计模式。在喝水记录过程中，幼儿的数学认知能力得到发展，幼儿对数的概念有了很好的理解与诠释，幼儿的加法运算能力、模式认知能力都有了一定水平的提高。

从幼儿每天的记录来看，大多数幼儿都喜欢每天尝试不同的记录方法。在此过程中，我们要尊重幼儿的个别差异，鼓励幼儿根据自己的兴趣和水平创造性地自主记录喝水量。在喝水记录活动中，幼儿彼此之间相互刺激，形成了一种无意识的学习氛围。幼儿的记录行为辐射到区域活动之中：在益智区，他们主动记录;在阅读区，他们留下痕迹。幼儿不仅爱上了喝水，还渐渐地爱上了记录。

促进幼儿数学核心经验的发展不是一朝一夕的事情。幼儿教师要善于发现生活中的数学教育契机，通过生活化的活动为幼儿构建数学核心经验。这次喝水记录活动不仅引导幼儿养成了良好的喝水习惯和生活规律，还提高了幼儿解决数学问题的能力，帮助幼儿获得了数学核心经验，提升了幼儿各方面的能力。这也表明，将日常活动与数学教学融合在一起开展生活化的数学教育活动，可以有效提高幼儿解决数学问题的能力。

（作者单位：如皋市搬经镇高明幼儿园）