促进幼儿在区域活动中深度学习的方法

马丽雯

在幼儿园的日常教学工作中，区域活动是十分常见又极为重要的课程内容之一。区域活动的价值对幼儿的发展具有重要的影响。因此，随着区域活动在各个幼儿园的应用越来越多，很多幼儿教育专家与学者都在关注区域活动的深度学习问题，希望幼儿在与区域活动和环境进行互动时，能积极主动地学习新的知识与经验，利用自己收获的知识探索周围的社会环境、自然环境以及物质世界，能将原有的经验、知识内化为自己的能力，并迁移到新的情景中，实现高阶思维与解决问题的能力。

一、相关概念

（一）什么是区域活动

区域活动指将幼儿园的活动空间划分为美工区、阅读区以及科学区等，然后在对应的区域中投放相应的活动材料，并为幼儿制定相应的活动规则，让幼儿能在这些区域中与同伴进行安全、科学的互动，促使幼儿个性化的学习与发展。区域活动必须要以幼儿的教育目标为导向，以幼儿的兴趣需求为依据，顺应幼儿的内在发展规律。

（二）什么是深度学习

深度学习是在理解学习的基础上，学习者可以顺利地将新接纳的知识融入已有的认知结构中，并且还可以将已有的知识直接迁移到新的情景之中，利用自己现有的知识与能力，解决生活中、学习中所遇到的问题。由此可见，深度学习强调的是让学习者主动理解，用“主动”代替“被迫”，注重于培养、提升学习者判断、解决问题的高阶思维能力。

（三）幼儿区域活动中的深度学习

在幼儿阶段的教育工作中也可以应用深度学习。幼儿在参与区域活动时，通过与材料、同伴等进行互动，可以更好地探索自然环境、物质环境以及社会环境，有利于激励幼儿主动学习新的知识，并将这些知识吸纳进已有的知识结构中，运用新的知识解决生活中可能遇到的问题。

二、区域活动中引导幼儿深度学习的方法

（一）保证区域活动的时间与场地

区域活动是幼儿进行知识迁移、学会处理问题的有效途径之一。因此，区域活动的开展要有充足的时间与场地，足够开放、可探索的区域活动环境才能吸引幼儿的注意力，为幼儿进行深度学习提供相应的支持。此外，在开展深度学习区域活动时，教师必须充分认识到幼儿的个体化差异，活动的设计要始终以幼儿的需求为核心，让所有的幼儿都可以根据自己的兴趣与需求选择活动区域。而在区域活动中，教师应当提供给幼儿充足的时间与空间，让幼儿进行探索、思考，并鼓励幼儿与同伴交流合作，为幼儿提供安全、舒适、可自由交流的活动区域。

（二）投放幼儿感兴趣的活动材料

对于心智发育尚未成熟的幼儿来说，兴趣就是他们学习的主要内驱力。如果区域内投放的材料不足或不符合幼儿的兴趣需求，将无法激发幼儿学习、探索的兴趣，更不可能实现深度学习。因此，一方面，幼儿教师应当尊重幼儿的主体性，鼓励幼儿多多参与，增强幼儿的生活感受;而另一方面，教师一定要科学、全面地投放材料。材料丰富并不意味着材料一定要多、泛滥，从科学的角度来说，高结构的区域材料可以相对少一点，低结构的材料则可以多一点，这是因为低结构、高开放的材料中蕴含着更多需要幼儿解决的问题，更能激发幼儿对活动的探索、思考以及合作等，有利于幼儿进行深度学习。

在实际教学过程中，教师要能敏锐地捕捉幼儿的一举一动，要根据幼儿的整体反应，思考活动材料是否具有深度探究的价值。教师要根据幼儿的兴趣投放适合的、深受幼儿喜爱并具有学习价值的材料，以此激发幼儿的探索欲望，让幼儿能在区域活动中进行深度学习。

（三）提高教师的指导能力，引导幼儿深度学习

幼儿教师应当引导幼儿通过观察、操作等方式主动地学习、发现、分析并解决问题，帮助幼儿不断地积累经验，并鼓励他们将已收获的经验应用到学习活动中。这就要求教师正确地评估与判断区域活动中的情况，把握好时机，对活动进行高效的干预，引导幼儿进行深度学习。要想实现这一教学目标，就必须提升教师的指导能力。对此，幼儿园可以从以下两点入手：①定期开展、组织园内教师参加培训、交流，通过听讲座、学主题等形式丰富幼儿教师的知识，让教师了解深度学习的概念以及开展深度学习的意义，通过各项培训提升教师在工作中的指导能力;②让教师时刻牢记“先观察、后介入;③先分析、再干预”的指导原则，将教育的意图外化在环境与材料中，引导教师用温柔、间接、潜移默化的方式开展幼儿活动，让教师通过科学、适时的介入与指导，推动幼儿开展深度学习。

（四）加强幼儿、教师之间的交流，形成良好的互动

幼儿与教师之间的关系是幼儿教育中十分重要的人际关系。良好的师幼关系能促使幼儿教育活动的顺利开展，从而推动幼儿进行深度学习。因此，教师必须增强与幼儿沟通的敏感性，当幼儿遇到无法处理的问题时，教师要提高相应的回应频率以及回应质量，为幼儿提供良好的引导与活动支持，从而激发幼儿自身的探索欲与探索兴趣，指导幼儿勇敢尝试新挑战，帮助幼儿积累新的经验;此外，教师还要改变传统的教学理念，必须重视、尊重幼儿在教育过程中的主体地位，从以往的“单向输出教育”转变为“积极互动模式”，为幼儿营造一个宽松、自由的活动氛围。而在区域活动中，教师还要仔细观察幼儿的行为与表现，利用语言开展指导与干预，鼓励幼儿开展积极的行为，让幼儿能全身心投入区域活动中。

（五）在活动中贯穿活动评价制度

在区域活动开始之前，教师应对幼儿的知识掌握情况、相关状态等进行评估，判断幼儿是否适合进行深度学习。在活动开展的过程中，教师应根据幼儿的行为表现作出相应的指导与评价，以便能顺利地开展活动。当活动结束后，教师要积极、主动地与幼儿进行沟通或者鼓励幼儿之间开展沟通，评价幼儿的活动表现。教师的合理评价，不仅能鼓励幼儿更富有热情地参与活动，还能引导幼儿在与材料互动中、同伴互动中不断内化经验，實现更好的知识迁移，让幼儿从最初的无意识活动慢慢转化为深度探究，促使幼儿在区域活动中开展深度学习。

（六）遵循幼儿近期的发展规律

通过分析幼儿的生长发育规律，区域活动是幼儿与外界建立联系的主要桥梁与渠道，能帮助幼儿实现对外界的探索与发现，促进幼儿个性化的发展。幼儿教师应当多观察幼儿的表现，根据每一名幼儿的发展特点制订对应的教学方案，并采取具有差异性的评价方法评价幼儿的活动表现。此外，教师还要以积极、正面的鼓励教育理念评价幼儿，充分肯定幼儿的表现，以此提升幼儿进行深度学习的动力。同时，教师还要注意在评价过程中留白，引导幼儿意识到自己的提升空间，提高幼儿思维上的灵敏性以及迁移知识的能力。

总而言之，幼儿阶段的教育十分重要。教师如果能让幼儿在此阶段中掌握深度学习的能力，可以帮助幼儿及时地吸收与接纳新的知识，培养幼儿迁移知识的能力，提高幼儿的学习效率和综合能力，促进幼儿的发展。

（作者单位：昆山开发区青阳港幼儿园）