探索幼儿绘本阅读的高效教学

张莉莉

绘本是幼儿园教育的重要素材，是幼儿学习科学知识、认识世界的渠道。在教学的过程中，教师要合理高效地利用绘本展开教学，发挥绘本在幼儿教育中的育人价值。笔者结合自身多年的幼儿教学经验，分析了当前幼儿园教育中存在的诸多问题，围绕当前幼儿绘本阅读教学的现状，探索了幼儿绘本阅读教学的路径，以期能提高幼儿绘本阅读教学的效果。

一、幼兒绘本阅读教学的现状

（一）教学情境枯燥

教学情境是开展幼儿阅读教学必不可少的元素，幼儿的认知能力较差，习惯于结合生动化、形象化的素材进行学习。因此，教师在开展幼儿阅读教学时，必须要结合幼儿的心理特点设计教学情境。在幼儿绘本阅读教学中所设计的教学情境要结合绘本的内容，将静态化的文字和图片转化为动态化的知识素材。当前，部分教师在设计教学情境时，没有考虑到幼儿的学习特点，仅仅只是像搬运工似的将绘本上的图片和文字迁移到屏幕上，导致教学情境非常枯燥;还有部分教师所设计的教学情境比较单一化，没有通过捕捉幼儿的听觉和视觉激发幼儿的学习兴趣。

（二）教学缺乏交流

学习是一个互动交流的过程，只有学习者和教育者之间展开紧密的交流互动，才能让知识进入学生的认知结构中。幼儿园教育作为幼儿的启蒙教育，教师不仅要在知识教学上花费功夫，还要重视幼儿的学习方式和习惯培养。绘本的故事内容对幼儿具有非常大的吸引力，但是需要教师引导幼儿融入故事中。当前有些教师并没有意识到这一点，依然以讲授法向幼儿灌输知识，导致幼儿以听故事的角色，单纯地听教师讲故事，并没有和其他的幼儿或者教师产生交流互动，致使课堂变得沉闷无趣。

（三）忽视对幼儿思维素养的培养

学习是一个手脑并用的过程，教师要引导幼儿用脑思考、用脑学习。虽然幼儿的心智发育尚未成熟，自身的知识储备也不完善，但是培养幼儿的思维意识，帮助幼儿养成爱思考的习惯仍非常重要。但是部分教师并没有重视这一点，他们以完成教学任务为目标，没有围绕培养幼儿的思维素养展开教学，更多的是以听、说、读、写的形式开展幼儿阅读教学，很少在阅读教学的过程中设计问题让幼儿思考，或者只是将问题的答案直接告诉幼儿，这无法培养幼儿的思维意识。

二、探究幼儿绘本阅读高效教学

（一）动画式情境为主导的阅读激趣教学

兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习是被动的、低效的。通过分析幼儿的学习特点和性格特点，教师发现幼儿对自己感兴趣的事物非常向往，对自己厌倦的事物非常排斥。教师要化不利因素为有利因素，结合幼儿感兴趣的事物设计阅读教学的情境，将阅读素材融入幼儿感兴趣的事物中，从而培养幼儿的阅读兴趣。例如，在围绕《小熊维尼的一天》展开绘本阅读教学时，该绘本以图片和文字的形式，展示了小熊维尼一天的生活，其中包括起床、刷牙、洗脸、做早餐、锻炼和看书等等。教师选择该绘本作为阅读教学素材的目的，除了要培养幼儿的阅读能力，还要培养幼儿良好的生活习惯。教师可以选择动画软件作为设计阅读教学情境的工具，在教学的过程中将设计好的动画展示出来，一边让幼儿说出自己早上、中午和晚上的生活习惯，一边分阶段展示动画，将绘本中小熊维尼的生活习惯和幼儿的生活习惯进行对比，让幼儿说说自己的生活习惯正确还是小熊维尼的生活习惯正确，并要求幼儿说出理由。与传统的教学形式相比，动画式阅读的教学情境更加能够吸引幼儿的注意力，通过动画情境激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能全身心投入阅读学习。

（二）教学游戏为主导的幼儿绘本阅读教学

游戏是幼儿非常感兴趣的活动形式，大部分幼儿都会以游戏的形式与同伴交流，通过游戏模仿身边的事物。在幼儿绘本阅读教学中，绘本内容不仅可通过听和读的形式学习，也可以通过游戏进行。让幼儿通过扮演绘本故事中的人物角色，演绎绘本故事的内容，这也是促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间交流的重要渠道。例如，在开展《小红帽与大灰狼》绘本阅读教学时，教师要培养幼儿的分辨能力，告诉幼儿不要轻易相信陌生人说的话，提高幼儿在生活中的警惕性。但是幼儿的认知能力不高，无法感悟故事中的道理。基于此，教师可以以游戏为主导展开教学，安排不同的幼儿扮演绘本故事中的不同角色，如让女生扮演小红帽和外婆，让男生扮演猎人和大灰狼。角色安排好后就可以让幼儿结合故事内容进行表演，并且幼儿不需要严格按照绘本故事内容进行，可以在表演中添加一些自己的想法，充分发挥自己的想象力，增添表演的趣味性。除了表演类游戏之外，在幼儿绘本阅读教学中教师还可以开展一些小游戏，比如，表情包展示大赛，让幼儿选择故事中的一个角色，通过表情包表演的形式，将该角色的心理活动特点展示出来。又比如朗诵比赛，鼓励幼儿主动站起来带着自己的情感和动作朗诵故事，由幼儿评选出最佳朗诵者。无论是哪一类游戏，其目的都是为了让幼儿主动投入阅读学习，帮助幼儿理解绘本故事内容，掌握故事中所抒发的思想感情。因此，教师要结合绘本故事的内容和教学目标精心设计游戏，以提高幼儿参与阅读学习的积极性和主动性。

（三）讲故事为主导的幼儿绘本阅读教学

幼儿绘本阅读教学形式的选择主要是为了吸引幼儿的学习兴趣，迎合幼儿的性格和爱好，因此教师在教学形式的选择上要花费更多的心思，要突出幼儿绘本阅读教学形式的新颖和创新。新的绘本阅读教学形式可以让幼儿给教师讲故事，让幼儿为教师呈现绘本故事的内容。比如，教师可以向幼儿呈现绘本图片或者一段小视频，让幼儿自己组织语言编制一个故事。每一名幼儿的思考方式和角度都不同，通过这种教学形式能让教师收获到幼儿不同的学习成果。例如，在开展《大卫上学去》绘本阅读教学时，在课堂上教师并没有将绘本内容展示给幼儿，仅仅只是将绘本故事中的几张图片打印出来，分发给每一名幼儿，告诉幼儿这是绘本故事《大卫上学去》中的图片，要求幼儿认真鉴赏这几张图片后，用自己的语言讲一讲《大卫上学去》这则绘本故事。教师没有过多地限制幼儿的思想，而是鼓励幼儿用自己的话将自己心中所想表达出来。课堂上，幼儿大胆地表达自己的想法和见解，即使是一张相同的图片，不同的幼儿总能编制出不同的故事情节，每一则故事都包含了幼儿思维的精华，有利于促进幼儿想象能力和语言组织能力的发展。在幼儿绘本阅读教学中“讲故事”，对幼儿的要求较高，虽然幼儿的想象力丰富，可以畅想出不同的情境，但是幼儿需要通过语言将自己心中所想表达出来，需要通过不断地思考和组织语言才能表达得更加流畅。

（四）联系生活展开幼儿绘本阅读教学

教师在选择绘本时，不一定要选择现成的绘本图书，还可以根据幼儿的特点和兴趣需求制作绘本教材。以生活为主题的绘本教材多种多样，幼儿每天也会尝试参与生活中的不同事物。以生活中常见的排队上公交车为例，教师可以制作两个绘本故事：第一个绘本故事讲述的是人们有序排队上公交车，最后公交车顺利离开站台;第二个绘本故事讲述的是人们在上公交车时没有遵守规则，没有整齐有序的排队，导致很多人无法上车。教师可以通过信息化教学情境、教学游戏等形式展示绘本内容后，让幼儿针对两则绘本故事发表自己的见解，评价第二则绘本故事中人们的行为，并联系生活实际，说一说在公共场合中，还有哪些现象展现了人们没有遵守公共秩序、我们应该怎样做到遵守公共秩序等，通过对比将生活中的正能量传递至幼儿的心中。引导幼儿在生活中规范自己的行为和思想，是绘本阅读教学的重要任务，也是体现绘本阅读教学价值的渠道之一，所以教师在开展绘本阅读教学的过程中，要有效地将故事内容和幼儿的生活联系起来。

幼儿绘本阅读教学是幼儿园阅读教学的主要形式。在开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师要根据幼儿的心理发展特点和性格爱好，通过分析当前幼儿绘本阅读教学的现状，并结合学前教育新课标，借助信息化的教学工具，创新绘本阅读教学的形式，从而提高幼儿绘本阅读教学的有效性。

（作者单位：山东省东营市利津县盐窝镇中心幼儿园大赵分园）