谈谈低段识字教学与传统文化继承

姚波

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”在低段教学中以识字教学为基础，采用多元识字与经典诵读相结合的方式，对于继承中国传统文化，提升学生的语文素养具有重要意义。

一、在文化浸润中识字，提高认同感

部编版教材关注了汉字传承与传统文化传承的关系，这是一大创新点，但也增加了学生的识字量，加重了识字教学的任务。教师要在明确目标的基础上，把多元化的识字方法和经典的识字教材带入语文课堂，提高识字教学的效率，要常教一类的字而不是单个的字，激发学生产生自主识字的兴趣。

在部编版二年级下册的识字单元中，编者编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，以传统文化为基调，目的是在文化背景下，唤醒学生的生活体验，让学生能快乐地识字。因此，在教学这一组课文时，教师必须注重传统文化的渗透，激发学生对传统文化的认同感。

开篇《神州谣》是一篇韵文，内容短小却内涵丰富，气势恢宏，紧扣“山川美”和“情意浓”，赞美了中华民族的历史悠久，而且读起来琅琅上口，学生很容易就能读出韵律感。《传统节日》不仅内容贴近学生的生活，而且是中华传统文化的重要组成部分，是生生不息的文化传承现象。在课堂教学中，教师能唤醒学生的经验，让学生在交流和诵读中认识节日名称以及对应的习俗，引导学生浸润在文化背景中，完成识字教学。一个汉字就是一个故事，《“贝”的故事》只是汉字王国里的一个故事而已，通过展示甲骨文、象形文字，引起学生想象汉字的演变，让学生在有趣的故事中喜欢上识字，这也是一种文化的继承。《中国美食》虽然只是一些菜名，但都是“孩子的菜”，他们爱读，而且越读越有“味”。学生在乐意读的情况下，识字效率就会大大提高，并且这些菜名也都是中国的传统美食，能让学生浸润在传统文化中识字。

二、在多元方法下识字，增加趣味性

识字教学不应是为了识字而识字，也不应是把单个的字一个接一个地呈现给学生，让他们去读、去记这么简单而已。真正有意义的识字教学，应该是教师把有关联的字进行组合、归类，或是运用词串，或是运用字源、图像、汉字演变，或是放入语境中读等多元的方法教给学生，从而实现高效、有意义的识字过程。

（一）追本溯源，关注汉字的演变

以下课堂实录为：字源识字，理解认识“贝”。

教師：同学们，课文的插图中有四幅图，大家看一看哪一个才是“贝”的甲骨文？

学生：第二个是。

教师：你是怎么看出来的，说说你的理由。

学生：因为甲骨文像图画一样，第二幅的形状就像贝壳，贝壳上的两条斜线就像龟甲上刻出来的贝壳纹路一样。

教师：那第一幅图更像图画，为什么不是甲骨文呢？

学生：那就是贝壳的图片，不是文字。

教师：那第三幅图呢，为什么不是甲骨文？

学生：甲骨文是像图画，第三幅图已经像字了。

教师：是的，大家真聪明，知道甲骨文不是图画而是像图画一样的文字，而且还没有一些基本笔画。其实第三幅图是“贝”字的小篆写法。“贝”的演变是从甲骨文开始，到小篆，再到我们今天的楷体，经历了漫长的演变过程。

“贝”的故事实际上也是甲骨文的故事，因此教师在教这篇课文时应补充讲解甲骨文的知识，让学生先了解甲骨文的特征。教师可以用“猜字”游戏激发学生学习的兴趣，书上的插图就是很好的教学资源，一方面能让学生分清甲骨文和图画之间的关系;另一方面也能让学生了解“贝”的甲骨文写法。教师可以以甲骨文为切入点，引发学生对甲骨文、汉字演变的学习兴趣，让学生在趣味识字中认识汉字，为学生今后的自主识字搭建了一个“跷跷板”。

（二）归类识字，关注结构、部首特点

以下课堂实录为：按部首、结构归类识字。

1.对比“煎”“煮”“蒸”和“炖”“炸”“爆”

教师：我们班的小吃货们不仅爱美食，还懂美食，让我们一起看看这些字，你们有什么发现吗？（出示煎、蒸、煮、炖、炸、爆这几个字）

学生：这几个字的意思都与火有关。

教师：你是怎么发现的呢？

学生：有“火字旁”和“四点底”。

教师：大家真聪明，关注到了这些字的偏旁，你知道“四点底”表示什么意思吗？（出示图片帮助学生理解）

学生：哦，原来“四点底”就像是火苗在下面烧食物呢！

教师：我们拿出字典查一查，看看你们猜测的对不对。原来，带有火字旁、火字底和“灬”的字，意思都和“火”有关，你们不仅懂中国美食，还很了解中国汉字，真是了不起。

教师：除了字的偏旁，你们再看一看它们的结构有什么不同？

学生：煎、蒸、煮是上下结构;其他都是左右结构。

教师：是的，不仅美食可以归类，汉字也能归类呢！

2.对比“烧”“烤”“炒”

教师：同学们，你们看这三个字，有什么发现吗？

学生：它们都有火字旁，说明都与火有关，而且他们都是左右结构的。

教师：是的，它们的部首相同，结构也相同，可真像三个好朋友。现在我把在三个好朋友放在一起，你们能快速、准确地叫出它们的名字吗？

从《“贝”的故事》延伸出来的不仅有甲骨文，还有一种识字方法——归类识字。归类识字可以是结构分类，也可以是偏旁、字义分类。因此，在学习《中国美食》这篇课文时，教师可以让学生运用归类识字的方法学习同一类的字，将单个的字串成几条线，提高识字教学的效率。教师还可以向学生补充“金字旁”的字多与金属有关、“利刀旁”的字多与刀切割有关、“斜玉旁”的字多与玉石有关等内容。汉字的发展就像涓涓细流，识字教学的思路也可以成为一条甚至是多条线，而教师则必须要具有清晰的脉络。

三、在韵文诵读里识字，收获语言感悟

在部编版二年级下册识字单元中有两篇韵文，尤其是《神州谣》，不仅有韵脚，就连字数也是相等的，三个字读得很有气势，具有强烈的节奏感，能激发学生阅读的兴趣。语言的高度凝练，短句的节奏明显，一个“耸”字能让读者感受到“珠峰之高”，“奔”字和“涌”字能让读者感受到水流之急和多。

（一）美与情入童心，音韵和谐创造美

以下课堂实录为：发现韵脚，读出韵味。

教师：同学们，你们仔细看看这首歌谣，有什么发现吗？

学生：每一句的字数都是相等的，就像《三字经》一样。

教师：那请你们再看一看每一句话的最后一个字（华、画、涌、耸、峡、家、浓、荣），发现了什么？

学生：一、二两行的韵母是ua;三、四两行的韵母是ong;四、五两行的韵母是ia;七、八两行的韵母是ong。

教师：原来每一句都有相同的韵脚，所以我们读起来才会琅琅上口。那我们一起来读一读吧，老师读上句，你们读下句。

整篇韵文一共有四小节，每一个小节都有一个韵脚，字数相同，句式整齐。不仅有押韵的句子，还有对仗句，比如“黄河奔”對“长江涌”;“长城长”对“珠峰耸”;“齐奋发”对“共繁荣”。这些都是特殊的语用现象，将要认的字放到这样的句子中去读，学生很容易读出韵律感，能够对难认的字产生深刻的印象。因此，韵文识字是一种趣味性较强的识字方法。

（二）诵读经典蒙学，感受音韵之美

虽然部编版语文教材已经加大了识字的量，但教材中的这些字对于小学生来说是远远不够的。《全日制义务教育语文课程标准》要求低年级学生要认识1600～1800个常用汉字，约占整个小学阶段总识字量的一半左右。这样的识字任务是相当繁重的。因此，教师必须要留给学生充足的课外阅读时间，课内多教授给学生识字的方法，让他们能在课外阅读中做到自主识字。当然，要想让低年级学生通过读大篇的文章从中增加识字量比较困难。因此，一些蒙学教材就起到了桥梁的作用，比如一些比较早的蒙学《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》等。

但是这些蒙学教材的内容多而杂，其中还有很多重复的字，学生很难寻找识字规律，因此识字的效率也比较低。于是，教育专家郭保华先生以《千字文》为蓝本，进行现代韵文式字表《中华字经》的创作，他认为识字教材韵文中的平仄押韵，有助于训练学生的语感，相较于大量的集中识字，它更能激起学生的识字欲望。而且四字一句最符合儿童学习，并适合记忆，将字进行归类，可以与旧知识相结合，能有效避免重复字的弊端，因此他认为一个高效的识字教材必须具备以上特点。

低年级识字教学任务繁重，教师要做的是高效且有趣地把学生带进“汉字王国”，运用多元的识字方法，让一些蒙学教材和字源图成为识字教学中最美的教学字源。诵读《中华字经》等韵文的过程是学生积累汉字的过程，也是学生感受汉字之美，感受浓厚中华传统文化的过程。

（作者单位：武进区实验小学）