统编小学语文单元习作教学策略初探

何文敏

统编小学语文教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，阅读策略单元课文和单元习作两者相辅相成，有着不可分割的密切联系。单元习作教学是紧扣单元主题，精选话题内容，以着力激发学生的习作动机，培养学生表达自信为目的的教学活动。笔者将从以下方面对单元习作教学策略进行初步探索。

一、聚焦阅读策略单元课文，为单元习作奠基

叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，教材无非是个例子。而阅读策略单元课文就是单元习作最好的例文。阅读策略单元课文蕴含着多样的写作法宝，或是从题目入手，或是从题材入手，或是从课文结构入手，或是从表达手法入手……从阅读策略单元课文的写作训练要点迁移到单元习作教学中去。

1.关注阅读策略单元课文的题目

题目为文章的眼睛，首先能够引起读者的注意。统编小学语文教科书，每一篇课文的题目各有千秋，有直接以“人、物”为题的，如《詹天佑》《爱迪生》《落花生》《珍珠鸟》《猫》《琥珀》，或者是加上人物的个性特点，如《小英雄雨来》《我们家的男子汉》等;有以“概括文章主要内容”为题的，如《富饶的西沙群岛》等;有以“地点”为题的，如《日月潭》《五彩池》《长城》;有以“事件”为题的，如《画杨桃》《观潮》《草船借箭》《芙蓉楼送辛渐》《“诺曼底号”遇难记》等;还有以“某种事物”作为文章一条主线来拟题目，如《芦花鞋》，全文围绕“芦花鞋”这一事物，主要写了“编织芦花鞋、冒雪卖芦花鞋、行人买芦花鞋、脱芦花鞋”四个部分内容。从阅读策略单元课文的题目习得拟题法宝，迁移到单元习作中去。六年级下册第一单元的习作要求是“介。

2.关注阅读策略单元课文的题材、结构和表达手法

统编小学语文教材更加注重学生语言能力的培养、语文要素的落实。教师在单元习作教学前，应带领学生对阅读策略单元课文的题材、结构和表达手法进行知识整合与迁移，从而拓展学生习作选材的广泛性、谋篇布局的条理性、表达手法的灵活性。四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文，选材丰富多样、总分构段方式、多样化表达手法。如《猫》和《白鹅》，作者开篇点明动物的特点，行文通过抓住具体事例来写动物的典型特点。老舍先生习惯用总分构段方式，行文结构清晰明了。而表达手法上，《猫》《白鹅》采用了明贬实褒的方法，《母鸡》采用了欲扬先抑的对比写法，使得性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅形象跃然纸上。单元习作以“我的动物朋友”为话题，习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，教师引导学生对课文内容进行归纳，在生活化的场景和语言中尝试写出动物的特点，感受人与动物之间的和谐相处。

二、以三种习作课型作引导，重在乐写善写

第一，作前指导课激趣——巧用思维导图。思维导图是一种图像式思考的辅助工具，种类很多，有常见的“箭形图”“鱼骨图”“气泡图”“树形图”“括号图”“扇形图”等。在单元习作教学时，教师可以引导学生借助思维导图，创建习作大纲，捕捉写作灵感，发散写作思路。四年级下册第五单元习作是写一篇游记，习作要求“按照游览的先后顺序写景物、重点写印象深刻的景物、各个部分巧用过渡句”。怎样才能快速梳理出游览顺序呢？这里重点向学生推荐“箭形”思维导图。写游记时，采用“移步换景”写作手法，把游览的景点一贯到底——这就是“换点”箭法。在“主箭”的分支上融入“自己看到的、听到的，以及感受到的”。如学生在写《我爱黄果树瀑布》一文时，充分利用了“箭形图”，形象地梳理出习作要点，既明确写作方向，又发散写作思维（如图1）。 习作前提炼写作大纲，除了“箭形图”，还可以用上“括号图”“鱼骨图”等（如图2）。

第二，作中训练课拾法——善抓细节写。生活是写作的源泉。在单元习作教学中，教师要注意培养学生观察生活的能力，引导学生观察身边的日常小事及身边人的一言一行、一举一动，自然界的一事一物、风吹草动等自然现象，引导学生学会抓细节来写。四年级下册第六单元单元主题是“成长故事”，教科书编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，分别塑造了机智勇敢的少年英雄形象，努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉形象和勤劳、纯朴、善良的少年形象。三篇课文都有着共同点——把握故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件;都是“按照一定顺序把事情的过程写清楚的”。同时，本单元习作话题是“我学会了     ”，紧扣“成长故事”这个单元主题，话题贴近学生的生活，可以是学会弹钢琴、学会滑轮、学会攀岩……教师可以先引导学生写前思考几个问题：你是怎样一步步学会做这件事的？学习过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？有哪些有趣的经历？心情有怎样变化？你从中体会到要具备哪些品质？在这么多思考中，抓住一个最有意义的“点”（如遇到的困难或有趣的经历）作为详写。

第三，作后讲评课持趣——重在评改和激励。善写不如善改。初次完成的習作多有不如意的地方，或诸多错别字、或标点符号使用不当、或语句不通顺、或结构不当、或题材不新颖，甚至跑题……教师需要引导学生进行修改和互评。《语文课程标准》指出要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，修改习作可以是学生自改自评、生生互改互评、师生互改互评、亲子式互改互评等途径“多管齐下”。采取“互评式”习作评改手段，能让学生体验习作带来的乐趣，极大限度地激发学生对写作的兴趣，增强学生的自我效能感，从而克服学生对写作的恐惧心理。其次，完善激励机制。教师在讲评课中，除了要及时对学生习作进行积极评价之外，还可以把学生划分为几个“交流小组”，通过小组交流会，以优势组长A带动中下层组员B/C/D展开评价讨论，激励组员主动评价他人习作，激发所有成员对写作的积极性，最后评选出“最佳合作小组”“最佳范文”，给予学生奖励。

三、以各类活动为支架，搭建习作展示平台

第一，积极开展校内展示型活动。创办班级优秀范文展示栏、班级优秀范文朗诵日、集齐并印刷班级优秀作文选、开办校刊校报、举办现场写作大赛等，以丰富多样的形式，为学生的习作搭建展示平台，给学生自我价值带来愉悦感和满足感，激发学生对习作的欲望和兴趣，实现学生的“要我写”到“我要写”转变。

第二，多渠道挖掘校外展示平台。教师可以多鼓励学生积极参与各级各类的征文比赛活动，比如“广东省中小学生暑假读一本好书”“广东省中小学生书信大赛”“佛山市红领巾现场作文大赛”“广东第二课堂微作文征稿”，甚至创建“班级作文展示”公众号、班级新浪博客、钉钉班级圈等平台，为学生的优秀习作搭建校外的网络平台。通过这种做法，让学生获得习作的成就感。

参考文献：

[1]叶圣陶.跟大师学语文：怎么写作[M].北京：中华书局出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.