人文地理与城乡规划专业的“中国地理”教学探讨

梁育填 程兆峰 尚于力

[摘 要] “中国地理”作为人文地理与城乡规划专业学生的重要课程，其教学质量深受高校重视。基于此，对人文地理与城乡规划专业培养目标进行解读，以此界定“中国地理”课程的教学目标，进一步分析当前“中国地理”教学存在的问题，提出面向人文地理与城乡规划专业“中国地理”课程的“两个结合”和“五个融合”的教学模式，最后对“中国地理”教学的边界进行讨论，以期为人文地理与城乡规划专业“中国地理”课程的教学提供参考。

[关键词] 人文地理与城乡规划;中国地理;教学模式

[基金项目] 2021年度中山大学本科教学质量工程项目（37000-31911130）

[作者简介] 梁育填（1982—），男，广东揭阳人，博士，中山大学地理科学与规划学院副教授，主要从事经济地理与区域发展研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）34-0123-04    [收稿日期] 2021-04-29

一、引言

自2012年，教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将资源环境与城乡规划管理专业细分为人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境两个本科专业以来，人文地理与城乡规划专业已成立九年。该专业设立以来，已为国家培养了一大批从事城乡建设与区域经济发展规划的综合型人才[1] （P144-150）。

近年来，随着新型城市化、乡村振兴及国土空间规划等一系列国家政策的实施，人文地理学与城乡规划专业面临新的机遇和挑战。为了应对这一挑战，该专业应当提升学生综合思维能力，掌握我国基本国情，在充分考虑区域可持续发展的基础之上，结合所学技能为国家贡献力量[2]。“中国地理”的课程定位是使学生了解中国国情，确立区域可持续发展的观念，为中国区域地理研究奠定基础[3] （P1-2）。人文地理与城乡规划专业的学生可通过此课程的学习提升综合分析的能力，提升“中国地理”的教学质量是人文地理与城乡规划专业学生培养中的重要任务之一[4]。

二、人文地理与城乡规划专业的“中国地理”课程定位

课程建设与专业培养目标息息相关，不同目的所要培养的专业人才也有所不同。“中国地理”课程不仅在人文地理与城乡规划专业当中开设，在自然地理与资源环境专业及地理科学（师范）专业当中也有开设。中学虽未直接开设“中国地理”课程，但在整个教学当中都渗透“中国地理”的课程内容;因此，把握“中国地理”课程定位，更利于提出契合人文地理与城乡规划专业的“中国地理”教学模式[5]。

（一）人文地理与城乡规划专业与其他专业的比较

在人文地理与城乡规划专业、自然地理与资源环境专业和地理科学（师范）专业中，无论是学时还是考查方式，后者比前两者更重视“中国地理”课程。对多所院校的人才培养目标进行调研后发现：人文地理与城乡规划专业是培养掌握专业基本知识、理论和技能，了解专业相关政策法规及前沿问题，在科研部门、党政机关从事研究和管理工作的专门人才;自然地理与资源环境专业是培养掌握相关专业技术，理解人类活动与地理环境变化的相互作用，能够承担国土整治、环境变化研究、自然保护与资源管理等任务的高级人才[6];地理科学（师范）专业是培养具备地理科学的基本理论与方法，能胜任中学教学工作的教学及科研人才。培养目标的不同，对于“中国地理”的授课模式及课程标准便也有所不同。

对人文地理与城乡规划专业学生来说，主要目的是为了培养其区域分析的能力。“中国地理”是典型的区域地理学课程，在这门课的学习过程中教师主要是训练学生的综合分析能力，在考查形式当中作图技巧是主要考查方向之一。与自然地理与资源环境专业学生相比，二者主要差距在于人文地理与城乡规划专业是以人文地理为导向，解决人口、城市、經济等方面的综合性问题，而自然地理与资源环境专业学生是解决以环境可持续发展、资源配置利用、环境变化等以自然地理为主的复杂性问题。二者授课目标的着力点不同，课程培养的技术应用方向也不同。对地理科学（师范）专业学生来说，毕业后大多走向教师岗位，而在中学地理教学中涉及“中国地理”的内容十分广泛[7]，因此，对“中国地理”课程的学习要求更高，教师为了训练学生的授课能力，会要求学生在课堂上讲课，通过试讲的方式提高学生教学能力，同时教学能力也是考查方式中的一部分。

（二）人文地理与城乡规划专业与中学地理的比较

中学地理教学主要是培养学生的地理核心素养即人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力，同时强调学生对知识点的掌握。虽然目前我国的教育制度正在改革当中，但分数至上仍然是现在教育的主流形式，地理核心素养并不能通过分数表达出来，也无法计入分数当中[8] （P3-4）。即使目前日益强调素质教育，要求学生掌握地理学思维，但在教学中大多数教师以通过考试为目的，对学生地理学思维的掌握并未做出太多要求。人文地理与城乡规划专业学生已经步入大学的校门，大学的授课模式主要以学生自我学习为主、教师为辅，与中学唯分数论的教学有根本的区别，同时要求学生能对知识进行更深入、更全面的分析运用。因此，在对人文地理与城乡规划专业学生的授课过程中，强调让学生掌握地理思维方法，能运用科学技术进行实践分析，使学生掌握解决复杂问题的能力。

三、人文地理与城乡规划专业的“中国地理”教学存在的问题

上文采取对比的形式，明确了“中国地理”在该专业中的课程定位，在此则对“中国地理”课程存在的问题进行分析，以此提出契合本专业的教学模式。

（一）教材问题

关于“中国地理”课程的教材不多且更新较慢。目前“中国地理”课程所采用的教材以赵济教授主编的《中国地理》为主，该书更新跨度时间长，数据资料较为陈旧。而人文地理与城乡规划专业学生需要对我国国情十分了解，同时需掌握国家当前战略，因此，课程教材不能满足专业所需。