初中语文写作教学有效性提升策略

魏建军

摘 要：在初中语文教学中，写作是一个十分重要的教学环节，直接关系着初中生语文综合素养的提升。教师可通过语文基础知识教学和阅读教学，来检验学生的创新思维。语文课程中的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。写作水平的高低在很大程度上体现了学生语文学习水平的高低。本文对当前初中语文写作教学的现状和存在的问题进行了分析，提出了提升语文写作教学有效性的方法和策略。

关键词：初中语文;写作;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0054-02

引 言

随着新课程改革的日益深入，初中语文教学发生了很大的变化，语文教师应不断探索新的教学方式，以提高语文教学效率。在语文教学中，由于写作教学涉及学生对完整信息的分析和创新，所以其已成为语文教学的重点和难点。怎样在初中语文教学中提升写作教学的有效性已成为许多教师面临的难题。

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）写作兴趣不高

学生在写作时要做到情感饱满，意蕴深厚。然而，由于年龄特征和生活阅历的限制，初中生的情感经验还不够丰富，他们很难写出有真情实感的作文。这就让学生处于“为赋新词强说愁”的尴尬境地。另外，传统刻板的写作教学方式也让学生倍感压力，学生很难从写作中找到乐趣。

（二）写作环境受限

教师在写作教学中，不能创新写作主题，导致学生的作文训练往往只围绕一些“老生常谈”的题目展开。这样的写作环境会消磨学生的写作热情，让写作教学效果收效甚微[1]。

（三）素材积累不足

从当前的初中语文教学现状来看，首先，很多学生把大部分时间及精力花在了对教材内容的学习上，没有时间进行课外阅读;就算是进行了少量的课外阅读，也只是以应试为目的的“临时抱佛脚”，不能在课外阅读中真正感受和领会到文章中蕴含的丰富情感和哲理，也无法积累写作素材，久而久之就会“无事可写”。

其次，很多学生的学习和生活比较单调，他们很难从生活中获取美的感受，无法获得写作灵感。教师也没有对学生积累写作素材提出具体要求和学习建议。这导致大部分学生在写作的过程中没有可用的素材。事实上，这种现象发生在初一年级是能够理解的。因为在学生步入初中后，写作字数要求增加，学生很难在很短的时间内积累足够多的写作素材。但是，我们在初中语文写作教学实践中发现，随着年级的升高，学生写作素材匮乏的现象并没有得到有效改善。学生所用的素材仍然是“帮妈妈做家务”“扶老奶奶过马路”等毫无新意的生活体验，缺乏创新。

（四）写作灵活性匮乏

很多教师对语文写作教学的要求过于简单，只是要求学生背诵通用句型和相关的行文结构，而没有让学生真正将自己的真实情感融入写作中。这种教学方法对暂时提高学生的整体写作水平有一定的帮助，但是，容易使学生出现写作格式单调、写作模板化严重、写作素材缺乏、写作能力低下等问题。在写作教学实践中，这样的教学方式从长远来看会限制学生写作水平的提升。此外，部分教师过分强调写作素材的积累，忽视了培养学生的应用能力。这样的教学方法也无益于学生写作能力的提升[2]。

写作教学中过于功利化的现象导致学生过于注重使用优美的词句，追求写作的“捷径”。学生一味地追求写作技巧，忽视了作文内容的充实，在写作时不能紧密联系生活实际，致使文章空洞，言之无物。写作只有源于生活，才会有无尽的灵感，脱离现实生活的写作是缺乏生命力的。

在语文写作教学中，教师需要将培养学生的独立思维作为教学目标之一。如果每位学生的语言风格、行文思路都是模式化的，个性化教学的特点就无法突显。此外，学生通过阅读和背诵各种“满分作文”和“范文”并不能提高写作能力，其写作的灵魂也会在这样模式化的教学中丢失。

二、初中语文教学中提升写作教学有效性的策略

学生要想提高写作水平，就必须在日常的学习和生活中下功夫，学会从现实生活和课外阅读中去汲取养料，积累写作素材。

（一）体验活动

文学创作的源泉是生活，生活经验也是伟大文学作品的根基所在。曹雪芹之所以能够创作出名冠古今的《红楼梦》，与其家族兴衰和人生阅历分不开。莫言的《红高粱》也是基于其童年在农村生活的经历进行的艺术创作。但是，当前初中生的生活大多比较单调，繁重的课业压力使他们无法深刻地体验和领悟生活。针对这些问题，教师要想方设法丰富学生的生活经验和阅历。

例如，教师可以组织学生在周末和节假日，特别是寒暑假参加社会实践活动和旅游活动，也可以在课堂上开展多种体验活动，如推荐优美的散文、演讲、朗诵、阅读报告等。活动结束后，教师可以结合活动内容给学生分配写作任务。如此一来，学生不仅有了更丰富的体验，还对生活有了更深的认识。

（二）课外阅读

有的教师会在每个学期用一个月的时间来完成新课的教学，用更多的时间来组织学生开展一系列的阅读活动。但是，在实际的语文写作教学过程中，仍有不少语文教师存在重视课本、轻视课外阅读的问题，导致学生无法达到新课程标准要求的阅读量，无法通过阅读积累来提高自己的写作能力，限制了写作水平的提升。针对这一问题，教师可以将长期目标和短期规划相结合，来提高学生的阅读量。

例如，教师可以先为学生设置一个学期目标：强化主题阅读，完成两本名著的阅读。然后，教师可以设置每周的短期规划：完成至少一篇读后感，完成至少一篇读书报告，以此进行阅读心得交流等。最后，教师可以细化到每天的閱读规划：每天早上背诵经典诗歌或短文，在课堂上抽查背诵;下午安排时间阅读报纸，从新闻中看世界，开阔眼界;晚上自由读书，体会书中情感，涤荡心灵。