功能视角下地方高师舞蹈教育的改革

程沫

摘 要： 地方高师舞蹈教育当前面临着功能定位模糊的状况，因而在办学理念上陷入迷茫，于是出现了培养目标不清晰、培养方案缺乏针对性的问题。地方高师舞蹈教育的基本功能是为基础教育培养舞蹈教师，师范性是其核心属性。地方高师舞蹈教育应当重视自身与专业舞蹈教育的差异和差距，采取差异化竞争的策略。地方高师舞蹈教育应当与基础教育形成良性互动关系，这一方面要求基础教育承担起素质教育的责任，另一方面地方高师舞蹈教育也应当针对基础教育的需求进行自我优化。

关 键 词： 舞蹈;师范性;教育

一、问题所在与研究思路

地方高师舞蹈教育在整个教育体系中承担着什么样的功能？对这个问题的回答，决定着地方高师舞蹈教育办学理念、培养目标的设定和具体培养方案的规划。但是，长期以来，该问题未能得到充分和彻底的思考，导致地方高师舞蹈教育陷入了诸多困境。

本文认为根源在于地方高师舞蹈教育未能充分理解自身在整个教育体系中的功能，因而在办学理念上陷入迷茫，于是出现了培养目标模糊、培养方案缺乏针对性的问题。相应地，要解决上述问题，地方高师舞蹈教育需要冷静思考和明确界定自身的功能。本文首先讨论地方高师舞蹈教育在整个教育体系中的功能问题，然后以此为立足点，对地方高师舞蹈教育的改革进行探讨。

二、地方高师舞蹈教育的功能定位与现实状况

虽然同样以舞蹈教育为内容，但地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育、基础教育中的舞蹈教育具有不同的目标导向。就专业舞蹈教育而言，其基本功能是培养专业舞蹈演员乃至将来的舞蹈家，因而以专业的舞蹈性为核心特征;而基础教育中的舞蹈教育则是贯彻国家素质教育基本理念的体现，其基本功能是整体性提升中小学生的综合艺术素养，因而以基础性为核心特征;而地方高师舞蹈教育則以培养舞蹈教师尤其是中小学舞蹈教师为基本功能，因而以师范性为核心特征。[1]虽说上述差异不难理解，但在实际运行中，地方高师舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基础上找到自己的功能定位，尤其是未能充分理解自身与专业舞蹈教育的差异。

但是，从实践运行来看，地方高师舞蹈教育往往忽视了上述差异，在培养目标和培养方案上与专业舞蹈教育趋同。比如，大多数地方高师舞蹈专业的教材，都是直接选用北京舞蹈学院或解放军艺术学院等专业院校的教材。[2]在这种态势下，地方高师舞蹈教育与专业舞蹈教育之间必然形成正面的同质化竞争。但是，一方面，专业舞蹈教育在生源选择上具有天然的优势，国内最优秀的舞蹈生源都涌向了专业舞蹈教育。另一方面，由于师资、历史积淀、教育资源等方面的原因，专业舞蹈院校也能为学生提供更为优质的教育。显然，与这些接受了更为优质教育的优秀生源相比，地方高师舞蹈专业的毕业生在就业方面毫无优势可言。因此，选择与专业舞蹈教育进行同质化竞争，对于地方高师舞蹈教育来说是非常不明智的。在这个问题上，地方高师舞蹈教育需要进行深刻反思。

不过，从另外一个角度看，地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育又存在着合作的关系。这是因为，专业舞蹈教育的基本功能是培养专业舞蹈演员乃至舞蹈家，但其必然也附带性地在培养高层次的舞蹈教育人才，高师舞蹈教育能否办好，很大程度上取决于专业舞蹈教育能否向其输送优质的毕业生;而地方高师舞蹈教育的基本功能虽然是为基础教育培养舞蹈教育人才，但也附带性地在培养有潜力的舞蹈演员和舞蹈家，高师舞蹈专业的优秀毕业生，也可能进入专业舞蹈院校进一步深造，换言之，高师舞蹈教育也在向专业舞蹈教育输送优质生源。

就地方高师舞蹈教育与基础教育的关系而言，两者之间不存在竞争关系，更多的是合作互动的关系。[3]地方高师舞蹈教育的基本功能是培养“会教跳舞的人”，那么，“会教跳舞的人”教谁跳舞？显然，其主要对象是中小学生。在这个意义上，基础教育中的舞蹈教育离不开地方高师舞蹈教育。另一方面，“教中小学生跳舞”的目的是什么？其首要目的当然是要贯彻国家进行素质教育的基本理念，提升中小学生的综合艺术素养。但是，这一过程也必然伴随着一个附带目标，即发现和培养具有舞蹈潜力的中小学生，进而为地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育输送优质生源。在这个意义上，要办好地方高师舞蹈教育，也离不开基础教育阶段的前期铺垫。

三、地方高师舞蹈教育的改革重点

综上所述，地方高师舞蹈教育的基本功能是为基础教育输送舞蹈教育人才，但在实践运行中，一方面，由于在培养目标和培养方案上偏离了这一基本功能，地方高师舞蹈教育与专业舞蹈教育形成了正面的同质化竞争，另一方面，由于制度性的障碍，地方高师舞蹈教育未能与基础教育形成良性互动关系。要解决这些问题，可能需要进行一些根本性和系统性的改革。

（一）理顺地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育的关系

首先，地方高师舞蹈教育必须从自身的基本功能出发，以师范性为核心建构自己的制度框架，提高对技能性的要求，适度降低对专业性和艺术性的要求。比如，在课程设置上，地方高师舞蹈专业应当配置足够的师范类舞蹈专业技能课程。[4]除了开设教育学、教育心理学、教材与教法等教育专业课程外，有条件的院校还要尝试开设舞蹈教育学、舞蹈心理学等与舞蹈教育学科相关的教学理论课程。同时，要适度削减专业性较强的舞蹈类课程，以留足充分的时间训练学生的教育教学技能。又如，高师院校应当提高教学实习在学业中的比重，使学生在毕业前就有足够的机会参与教学实践，从而在毕业后能快速适应教学工作。

其次，必须承认，无论如何改革，地方高师舞蹈教育与专业舞蹈教育都不可避免地面临着一定程度的竞争。既然竞争不可避免，那么地方高师舞蹈教育就应当思考如何选择最优的竞争策略。一方面，既然明知自身在实力上逊于专业舞蹈教育，就不应当选择与其相同的赛道，另辟蹊径、筑造自己的专业特色可能才是正确的出路。另一方面，地方高师舞蹈教育不能被动接受现状，可能需要积极谋划，主动有为地改变劣势的境地。本文认为，“地方性”是导致地方高师舞蹈教育相对于专业舞蹈教育处于劣势的根本原因，但只要积极换位思考，完全可以将“地方性”这一劣势转变为优势。

（二）构建地方高师舞蹈教育与基础教育的良性互动关系

第一，既然地方高师舞蹈教育的基本功能是为基础教育输送舞蹈教育人才，那么就应当针对基础教育的特点来规划培养方案。基础教育的对象涵盖了从幼儿园到高中阶段的学生，其具有易变性强和可塑性强的双重特点。在高师舞蹈教育中，需要充分考虑这一特点，在设置教育学、心理学课程之时，也应当以中小学生为侧重点来规划。又如，在编导课程的训练中，可以引导学生尝试在编舞之时融入中小学文化课的内容，这不仅能提升中小学生学习舞蹈的兴趣，也可以使中小学的舞蹈课程与文化课程紧密连接。

第二，地方高师舞蹈教育与基础教育之间的传导机制不畅，主要原因在于基础教育领域。教育是一个系统性工程，师范类教育和基础教育又是群齿相依的关系，因此，如果高师舞蹈教育的某些问题是由基础教育引发的，那么基础教育就应当思考如何對应这些问题进行自我改革。如前所述，由于舞蹈教育在基础教育中未能得到充分重视，社会营利性机构实际上大量承接了舞蹈教育的功能。然而，既然素质教育是国家战略，那么基础教育就不应当逃避这一责任，应当主动在校内为学生提供接受舞蹈教育的机会。当然，要改变这一状况，首先要求基础教育充分理解素质教育的理念和意义，同时也需要制度和经费等方面的支撑。

第三，在现状短期内难以出现根本性扭转的情况下，高师舞蹈教育也不能消极等待，需要积极有为地适应现状、化解被动局面。比如，由于制度和经费等方面的限制，基础教育中舞蹈和音乐的教学往往由同一个老师承担，那么高师舞蹈教育就应当积极自我调整，培养音舞复合型人才。[5]又如，地方高师可以与所在地的中学建立合作关系，培养并锁定优秀生源，为其解决部分学生的升学问题，提高其办好舞蹈教育的积极性。

四、结语

综上，不断前进的时代对人才的需求提出了新的期望。理顺地方高师舞蹈教育与专业舞蹈教育、基础教育的关系，立足于师范性、地方性和专业性的三大功能特征，才能找准地方高师舞蹈教育在整个教育体系中的定位，做好其顶层制度设计。使生源、师资、培养、就业等环节有机衔接，形成地方高师舞蹈教育、专业舞蹈教育和基础教育的良性互动和循环。

参考文献：

[1]于景春，吴绍良.地方高师院校舞蹈学专业课程设置问题及对策研究[J].民族艺术研究，2012（2）：66-70.

[2]朱红琪.试析高师舞蹈教育的师范性[J].延边教育学院学报，2011，25（2）：40-41.

[3]张逸，张梦妮.师范院校舞蹈教育调查与思考——以华中师范大学音乐学院舞蹈系为例[J].北京舞蹈学院学报，2013（4）：67-72.

[4]骆倩.高师舞蹈教育专业教学之思考[J].当代音乐，2015（13）：115-116.

[5]夺科.高师音乐舞蹈教育专业课程设置的权衡取舍[J].阿坝师范高等专科学校学报， 2012（4）：114-116.