高中语文课堂中如何提升学生的思维能力

高中课程已经把培养学生的核心素养放到了首要地位，而核心素养的根本就是学生思维能力的提升和发展。在高中语文的教学过程中，语言是思维的外在表现，语文作为一个语言学科，其教学的根本目的也就是让学生通过学习语言，并在这个过程中培养出辨证性、批判性的思维能力，能够学会独立思考、自主探究和大胆质疑，从而使自身的思维能力得到提升。

在高中语文课堂上，教师的教学方式较为死板，习惯了使用单一的教学方式进行讲解，学生在课堂上提出的一些思维意见都会被老师误认为是学生在扰乱课堂纪律，没能很好体现课堂的交流互动。当学生发表自己的意见，却得到老师的批评，這样学生就会失去和老师互动的兴趣和勇气，不敢大胆的发言，或者在进行思考的时候，为了趋于大众化而不能表达自己个人真实的想法。导致学生对于不同文章在思维方式上都呈现出统一性，思维存在很大的局限性，没能得到知识视野的拓展。

很多教师在语文教学过程中过于注重学生的成绩，而忽视了对学生的思维能力进行培养。大部分的课堂都是根据升学考试的要求和标准来进行相应知识的讲解，也没有在课堂上进行有效的沟通，没能及时对学生在学习上存在的疑惑进行解答。对于各种基础知识，教师过于强调学生的死记硬背，导致学生对于一些内容的认知停留在表面，对知识的理解不充分。在学生还没有完全对课文知识进行理解和掌握的时候，教师就直接点明了文章的中心思想，会容易禁锢学生的思维，不利于学生的思考，让学生对这种教学模式产生依赖。如何有效开展语文学习，去提升学生思维能力，是我们老师要重点探索的课题。

一、明确课堂的教学目标，制定思维锻炼计划

学生思维能力的培养，不是短时间就能完成的，教师需要根据学生的具体学习情况，制定相应的思维锻炼计划，按照一定的顺序性和逻辑性展开语文的探究，促进学生对语文的理解能力。例如在《祝福》这一课文的教学时，文中的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主线来安排的，情感较为深入，主人公所生活的社会环境较为复杂，文中使用了大量的笔墨对阴沉灰暗的社会背景进行了描绘，由于学生所处的时代不同，高中生要理解这种背景和情感还是存在一定的困难。生活在普通的家庭中，学生很难跟作者流露出的情感达成共鸣，所以无法体会文中所体现的思想情感。教师可以先从主人公祥林嫂的角度进行切入，将文章划分为不同的层次，逐步带领学生深入理解文本内容。并引导学生带着一定的情感，对文章的故事进行梳理，让学生把自己当做文章的主人公感受人物的情感变化。并且根据实际的教学情况，对学生进行提问，引发学生的思考，从主人公和作者两个视角来引导学生对角色的情感进行理解，以此提升学生的思维深度，达到提升思维能力的目的。

二、结合教材内容，给学生传授思维方法

针对语文教材的内容，教师可以对其中的思维模式和发展规律进行挖掘，找到合适的切入点，启发学生的畅想，尽可能把一些抽象的知识点转化为更直接的信息传达给学生，由浅及深引导学生理解教材的深层次含义。针对一些思想情感比较强烈的课文，教师可以让学生进行课文朗诵，体验其中的内涵和情感。例如在《虞美人》这类诗歌的教学中，对于这种情感明显且古色古香的文章，教师可以采取朗读的教学方法。因此教师可以通过在课堂上播放相关类型的音乐来渲染课堂气氛，让学生感受到诗词所描绘的情景和表达的情感。让学生随着背景音乐进行文本的朗读，把握朗读的轻重缓急，体会教材内容的真实情感，这时就诗歌内容提出有开发性、启发性的问题，让学生在思考中、讨论中提升思维能力。就思维方法，老师适当引导，就是要找准思维点，并开展发散思维，提升思维的深度与广度，这样学生的思维能力就会得到有效提高。

三、以课外阅读为平台提升思维能力

在信息化的时代，很多东西都是需要我们不断地探索和发现才能够得到更多的学习经验。在语文的学习中，阅读是很重要的学习方式，阅读能力的培养从小学语文就开始十分重视，学生只有通过更多的阅读才能够得到潜移默化的影响，促进学生内在的文学涵养的培养和阅读能力的提升，学生阅读能力提升就更能提升自己的思维能力。而教师在课堂上讲解的文章数量是远远不够的，学生还是需要借助课外阅读的一些平台进行阅读。尤其是在对一篇课文讲解完之后，教师可以针对这篇课文推荐学生去阅读一些相关的书籍，趁着学生刚刚学习的热度和兴趣，鼓励学生去通过课外书籍的阅读了解更多的内容。例如，学生在学习《鸿门宴》这篇课文的时候，教师可以在课程结束的时候，让学生去阅读《屈原列传》《项羽本纪》等等相关的课外书籍，通过课外阅读加强学生对更多历史故事进行了解，在了解中启发学生去更多的思考，以此提升学生的思维能力。

四、通过思维训练培养学生的批判性思维

对学生批判性思维的培养主要还是体现在语文的写作训练上，教师在学生的写作教学中要适当的进行引导，让学生能够大胆表达自己的想法，不再拘泥于格式和形式。写作的过程是学生自由发挥想象的过程，但是也并不是说让学生毫无根据地进行思维的发散，学生在进行写作训练的过程中教师也应该引导学生根据社会现实和自己的实际生活展开合理的写作，适当发散自己的思维。古人在写作中就十分重视针砭时弊，能够通过写作一些文章对社会的一些现象进行描述和评判。所以，教师在对学生的写作训练中也应该“接地气”，可以利用课堂时间让学生了解一些社会的热点问题或者热点事件，或者鼓励学生在课后时间通过互联网、电视等渠道去了解更多的社会热点新闻。在写作课堂上，教师就可以有效地使用学生所了解到的一些社会热点，让学生针对相关的事件进行写作，写作之前可以引导学生对这件事提出多个角度思考，让学生学会去发散自己的思维并且能够用文章表达出自己的观点。

例如，前段时间悲惨的公交车坠毁事件，重庆市万州区一辆公交车与一辆小轿车在相撞之后，公交车坠入江中，最终导致13人遇难，通过公安机关的调查发现，造成公交车坠毁的原因是司机与女乘客在公交车驾驶期间发生了争执，此次事件也引起了社会的广泛议论。大家纷纷发表自己的观点，针对这个事件每个人都有着不同的态度和观点，教师在写作课堂上就可以让学生针对这个事件展开自己的思考。学生的观点主要会从三个方面入手，首先，学生可以从乘客的角度出发，分析乘客在公交车上的行为，以文明素质作为文章的核心讨论点，乘客因为错过自己的目的站而与司机进行争吵，要求司机强行停车，这是缺乏文明素养的现象。而从司机的角度出发，就可以将职业素养作为文章的中心论点，驾驶员在行驶的过程中不够称职，只顾着在争吵中发泄自己的情绪，才会导致公交车坠入江中。还有的同学会从公交车的其他乘客出发，面对公交车上的争吵，其他乘客却无动于衷，正是体现了社会的冷漠，最终才酿成了这一起悲剧。每个学生可以针对事件的理解和看法对文章进行自由的写作，让学生根据事件分析逐渐培养批判性思维。

综上所述，在高中语文教学中，老师要以核心素质教学为中心，重视学生思维能力的养成和发展。在教学中，不要一味地让学生被动接受观点，要给他们自主思考的空间，引导他们养成辩证批判的思维能力。这样才能促使学生的思维得到提升和发展，达到新课标的教学要求，只有这样，才能为社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

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侯志洁，吉林省白城市第一中学高级教师。