构建类比阅读语境，提升学生核心素养

类比阅读是通过比较文本相似之处，引导学生将两类阅读对象之间建立起某种推理关系，将学生思维导向纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移的一种阅读方式。[1]《旅夜书怀》《阁夜》是杜甫在同一时期（公元765年、公元766年）写作的同类主题（羁旅）的两首诗歌，两首诗歌在句式、情感、境界等方面均有相通之处，可通过设计相应的学习任务引导学生关注两首诗的相似点，在进行梳理归纳和相似联想的任务活动中推动学生实现思维能力的强化和横向领域的知识转移，从而提升学生语文核心素养的各个方面能力。

一、构建类比阅读语境，梳理归纳相似点获得语言建构

梳理《旅夜书怀》《阁夜》句式方面的相似点，可归纳出同一时期杜诗在句式方面的共性。在课堂上设置学习任务如下：

请同学们梳理归纳《旅夜书怀》《阁夜》两诗在句式上的共同点。

解析如下：

句式共同点：两诗均有宾语前置句、因果倒装句。

①飘飘何所似——宾语前置句《旅夜书怀》

正确语序：飘飘所似何 “何”作为宾语前置

②星垂平野阔，月涌大江流。——因果倒装句《旅夜书怀》

因果关系：星不可能低，由于平野辽阔，透视关系，愈远愈有星垂近地之感……黑夜不可见江，因月光涌于水，乃知大江之浩荡。[2]

③野哭千家闻战伐——谓语前置句、因果倒装句 《閣夜》

正确语序：千家闻战伐野哭 “野哭”作为谓语前置

因果关系：数千家百姓在田野当中哭泣是因为听到战争的声响

④夷歌数处起渔樵——宾语前置句《阁夜》

正确语序：数处起渔樵夷歌，“夷歌”作为宾语前置

学生将杜甫这两首诗歌在句式方面进行类比，梳理归纳可得出结论：这一时期杜甫两首诗歌均用到宾语前置句和因果倒装句。同一诗人在一段时期内的写作特点大多趋于稳定，通过设计学习任务构建类比阅读语境，两首诗歌在句式方面的趋同性得以凸显，学生对诗人某一时期写作特点的建构在类比阅读中更加趋于全面、客观。

二、构建类比阅读语境，强化迁移、归纳思维

（一）借助类比阅读语境激发相似联想，强化迁移思维。

迁移性思维是指人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。学生在类比阅读语境中借助已知信息激发相似联想获取新知识，迁移思维借以得到强化。设计类比阅读学习任务如下：

人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教师用书里对《阁夜》“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”的解读为“前句明写鼓角之声，暗写军营和战争，鼓角之声里就有了人的气息;后句明写峡江景象，暗写雪后明朗的星空。……悲壮之声暗指百姓情绪，星河动摇暗含百姓劳苦，所谓天人感应。”[2]请同学们结合书中对《阁夜》诗句言外之意的解读，对《旅夜书怀》“细草微风岸，危樯独夜舟”进行言外之意的解读。

生：根据《阁夜》中“鼓角之声”暗指社会现实（军营、战争、百姓情绪）这一思维角度，我认为诗中“细草”是在暗指唐王朝百姓，细草在风中左摇右摆，暗指百姓在国家战乱当中的流离失所，危樯独夜舟的“危墙”暗指诗人自身，诗人想着在这样动乱的时代中，他有一身才华不能施展，是那样的孤独。

生：根据《阁夜》中鼓角悲壮之声和百姓情绪的相似之处以及星河动摇和百姓劳苦的相似之处进行联想思考，我认为“细草微风岸”中“细草”是指被岸边的风摇动显得更加纤弱的小草，跟杜甫在国家的动乱中颠沛流离、穷困潦倒的处境相似，可认为“细草”比喻在国家动荡中四处漂泊渺小无助的诗人自身。“危樯独夜舟”中“危樯”是指在夜晚舟中独自挺立的高高的桅杆，“危樯”之“独”令人联想到诗人内心的孤寂，而“危樯”之“垂直挺立”令人联想到诗人对理想的坚持。

学生借助《阁夜》中已知信息，从言外之意的角度进行思考，又根据《阁夜》中鼓角之声和军营、战争之间的相关性，鼓角悲壮之声和百姓情绪、星河动摇和百姓劳苦状态上的相似性，激发相似联想，展开对《旅夜书怀》中“细草微风岸，危樯独夜舟”中诗人言外之意的解读，迁移思维在此过程中自然生成并得到运用和强化。

（二）借助类比阅读语境梳理归纳相似点，强化归纳思维。

归纳思维即从一个个具体的事例中，推导出它们的一般规律和共通结论的思维。在类比阅读语境中，学生通过归纳相似点，更易找到突破思维困惑的路径，推导出共通结论。设计类比阅读学习任务如下：

《阁夜》“星垂平野阔，月涌大江流”，逻辑上似有不通之处，星星明明应高悬夜空，何故会低垂？月明明是静止不动的，何故会涌动？《旅夜书怀》似也有逻辑不通之处，“天涯霜雪霁寒宵”中诗人身处之地即为夔州，为何要称“天涯”？又为何说霜雪停止？霜怎么会停止？请同学们思考后分析说明。

生：我认为“星垂”“月涌”“霜雪”都是一种视觉上的错觉。我想天空极为辽阔时，远远看去视觉上就会显得星空低垂;月倒影在水中，水波荡漾，视觉上好像月亮也在跟着涌动;而诗人走到屋外看到地上薄薄的一层雪，视觉上也可能将雪错看成了霜，所以将霜雪并列。将这三者放在一起，我得出了这都是诗人视觉上的错觉的结论。”

生：我认为“天涯”“霜雪”是诗人心理上的错觉，一开始我想诗人身处夔州却称为天涯是不是因为诗人漂泊异地思念故乡所致，而霜雪是不是诗人因为天气本身寒冷，再加上国家战乱动荡，所以觉得地上的一层薄雪像是结霜了一样令人寒冷，将这两个放在一起，最后我得出结论，这都是诗人在某种心理作用下而产生的一种心理上的错觉。

在类比阅读语境中，学生将两首诗歌逻辑上的看似不通之处放在一起进行联想思考，通过寻找两首诗歌逻辑上的共同点进行归纳，得出了结论：诗中逻辑看似不通的原因是杜甫写出了他在视觉上或心理上的错觉，这种错觉式写法不只出现在杜甫的诗歌当中，诗人张继的《枫桥夜泊》里面同样有这种错觉式的写法，如“月落乌啼霜满天”句，诗人为何写“霜满天”？“霜怎么会满天”？诗人内心感觉天气异常寒冷所以心理上产生了“霜满天”的错觉，“霜满天”是在诗人心理错觉的条件下产生的语言现象，可见视觉和心理错觉是诗歌当中存在的一种特殊的语言现象。通过梳理归纳相似点，学生更易找到突破思维瓶颈的点，以点带面得出共通性的结论，归纳思维在此过程中得以强化。

三、构建类比阅读语境，相似联想提升审美鉴赏

教师预设《旅夜书怀》《阁夜》中均有“哀而不伤”的审美境界，教师预先讲解《旅夜书怀》中“哀而不伤”的审美境界，设计类比学习任务引导学生激发相似联想，实现知识转移，借此分析《阁夜》当中“哀而不伤”的审美境界。设计类比阅读学习任务如下：

请同学们根据老师所讲《旅夜书怀》中体现的“哀而不伤”的审美境界，分析《阁夜》当中哪一联诗句体现了“哀而不伤”的审美境界？

师：孔子在《论语》中评价《关雎》“乐而不淫、哀而不伤”，何晏引孔安国注解为：“哀不至伤，言其和也。”哀而不伤意为悲伤但不过分，指诗歌、音乐优美雅致，感情适度，哀而不伤是一种冲淡平和的审美境界。 叶嘉莹《说杜甫诗》讲到：“中国传统文化中有一种自我安排、自我解脱的哲理。李白、苏轼等许多诗人都曾在诗歌当中表露过失落之时的自我排遣。《旅夜书怀》中，首联诗人在旅途的夜晚从细草危樯上仿佛看到了半生漂泊凄苦、渺小孤寂的自己，此时诗人的心情十分萧瑟愁苦，他想要排遣这种忧愁，不禁抬头看向远处的星空，然后低头看水中涌动的月影，通过观赏这样高朗壮阔的自然景物来抚慰自己的内心。这种忧愁下的自我排遣可以说是哀而不伤的体现。尾联虽以沙鸥自喻感伤个人之漂泊、孤寂，沙鸥虽渺小但仍有飞翔的可能，暗含诗人仍旧期待自己能够如壮年时期自己所写的“白鸥莫浩荡，万里谁能驯”里的白鸥一样翱翔万里被朝廷起用施展抱负，这种自我伤怀中的勉励，又何尝不是哀而不伤的体现呢？

生：老师，我想《阁夜》颈联可以体现“哀而不伤”的审美境界。“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”前面诗人描写一幅惨痛的画面，“千万家百姓听到战争的声响在原野当中哭泣”，紧接着诗人就写道“有几处响起了渔民和樵夫所唱的少数民族歌谣”，里面又蕴含着一种困境当中的自我安慰，这不也是哀而不伤的体现么？

学生在完成类比阅读学习任务的过程中，能够将对一首诗歌中蕴含的审美意蕴的体悟迅速投射到另一首诗歌上，这种即时的相似联想对学生诗歌审美鉴赏的能力提升起到了刺激—强化的作用，类比阅读的构建就像是一种外在的刺激，激励学生将所学知识快速应用。

四、构建类比阅读语境，梳理归纳相似点加深文化理解

教师设置类比阅读学习任务如下：

请同学们结合《旅夜书怀》和《阁夜》两首诗的写作背景和诗句，理解时代背景对古代文人写作的影响。

生1：我觉得联系《旅夜书怀》写作背景，当时诗人好友去世、蜀中大乱、边关少数民族时常侵犯边境，使杜甫失去了依托只好离开成都，从成都到渝州（今重庆）、忠州（今重庆忠县）的途中写的这首诗，国家战乱，百姓流离失所，诗人也是贫病漂泊，一生抱负未能实现，诗中“名岂文章著，官应老病休”是说诗人自认只有一点文章上的名声，不能真正实现救国救民的抱负，又述说官职不是因为老病却是因为旁人排挤辞职的，这可看出诗人在大的时代命运裹挟下个人理想不能实现的忧愁。

生2：《阁夜》是766年春天，杜甫举家迁往夔州冬天寓居西阁时创作的，在迁往夔州的路途中，我想诗人应该是看到了战乱下百姓尸横遍野的场面。《阁夜》中“野哭千家闻战伐”中“野哭”应该就是诗人对路途中见到的百姓悲惨号哭景象的描绘，这表现了杜甫对战争的痛恨，对国家前途和人民命运的忧虑。“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”中詩人流露出人生无常的悲哀，亲朋音信断绝的寂寥，我想这也是诗人在国家战乱的背景下产生的一种悲哀心理。

生3：将《阁夜》和《旅夜书怀》进行比较，两首诗写作时间相近，此时唐王朝处于国家战乱民不聊生的时期，诗人在这样的背景下个人理想不能实现，忧国忧民，心境悲凉，这种悲凉的心境投射到诗作当中，虽然当时具体的写作环境不同，一个是舟中，一个是寓居西阁时，但是诗人这种忧愁悲凉的心境在诗作当中均有所流露。

对两首诗中诗人情感结合写作背景进行梳理归纳，学生更加深刻体会到乱世时代给予诗人的一种影响，诗人写作心境大多投射到他所写的诗文当中，比如郁达夫先生所写的《故都的秋》，他所写的秋天的特点之一是悲凉，他所写的破屋、秋草、秋蝉衰弱的蝉声、落蕊无一不是悲凉之秋景的体现，这也是当时整个国家动荡不安以及国民党白色恐怖威胁的时代背景给予郁达夫先生的一种心境上的影响投射到作品中的反映，阅读、理解此类作品，不仅可以加深学生的文化理解，还可以激发学生热爱中华文化关注现实民生的情感。

国家统编高中语文教材按照人文主题组织单元，为教师进行类比阅读教学提供了便利条件，同时《普通高中语文课程标准》2017版在学习任务群5文学阅读与写作的教学提示当中指出：“运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”从理论上对教师进行比较阅读教学提出了要求。构建类比阅读语境，设置合适的类比学习任务十分关键，任务要旨在通过引导学生梳理归纳不同文本的相似点、激发相似联想进而提升核心素养。教师要科学整合统编新教材的课程资源，选取适合类比的篇目，选择好类比的角度，确定类比的方法，编写类比阅读教案，在此基础上的类比阅读才能真正有益于提升学生语文学科核心素养。

参考书目：

[1]姚熙忠：类比阅读在教学中的运用[J].课程教育研究，2019（8）：107-108.

[2]孙绍振：语悲气壮，起伏婉曲—读杜甫《旅夜书怀》[J].语文建设，2017（3）：41-44.

[本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年研究课题“学习任务群视阈下提升高中生古诗词鉴赏素养的研究”（立项编号：2019YQJK408）阶段性成果]

张琳琳，广东省湛江市二中海东中学教师。