高中古诗词该怎样进行阅读鉴赏

审美赏析能力是语文核心素养的重要组成部分，古诗词作品意蕴深刻、情感丰富，利用它们设计专题练习能促使学生全面提升审美鉴赏水平。在高中语文教学中教师要结合古诗词的特点设计专题练习，让学生全面提升古诗词鉴赏的能力。

一、整体感悟，分析表现手法

古诗词常常运用各种独特的写作手法，如运用比喻、拟人等修辞手法，又如运用白描、以小见大、虚实结合等表现手法。教师可以设置相关的专题板块，让学生整体感悟古诗词，分析其中运用了何种表现手法，然后结合整首作品分析这样写的好处是什么。这样能让学生全面提升审美赏析能力，了解古诗词的写作特点。

在学习《虞美人·春花秋月何时了》的时候，教师设计了和表现手法有关的专题练习，首先展示了“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等词句，问学生其中运用了哪些修辞手法。学生总结提出在该句子中运用了比喻的修辞手法。此后教师又引导学生思考在这里用比喻句有什么好处，能否更形象地展现出什么是“愁”。学生认识到“愁”原本是一种很抽象的概念，而作者用比喻的手法能将其形象化地展现出来，让读者体会到流水连绵不断的状态，进而理解作者的心中也有着连绵不绝的愁情，这样的写作自然更深刻、更形象。此后教师又引导学生展开更多相关的练习，如思考在这首作品中运用了对比手法，展现出人生无常的句子是哪一句，思考在“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”中除了比喻以外，还用了什么表现手法，分析此句子和李白的“白发三千丈，缘愁似个长”在表现手法上有什么异同之处。

教师可以设计相关的多媒体课件，按照不同的修辞手法和表现手法设置一系列课件，让学生进行自主学习。学生对哪方面的手法了解不够深刻，就可以自主观看，然后再展开专题练习，学习效果就会得以提升。

二、品咂炼字，探究细节艺术

不少精美的古诗词都是作者炼字炼句的心血之作，教师可以利用这一点，设计和字词品味有关的专题练习，让学生围绕重点字词展开品味，尝试探究作品的细节之美。在此基础上，教师还可以引导学生自主思考，看看如何能修改自己的作品，让作品的用词更精确，让句子更简练，从而提升表达效果。

在学习《声声慢·寻寻觅觅》的时候，教师引导学生注意分析作品中的词句，展开细节专题探究活动，思考如何才能巧妙地选择词句，提升表达效果。如围绕“乍暖还寒时候”这一句，教师提出问题：“秋天的天气实际上是‘乍寒还暖，作者为何要写‘乍暖还寒呢？是写错了吗？”如果细细品味，学生就能理解作者的独特用意，原来作者并非写整个秋天的气候，只是写早晨的气候特点，太阳刚升，理应变暖，但是一阵秋风起，自然让人觉得“乍暖还寒”。除此以外，教师还设置了其它的练习，引导学生注意品味作品中的词句，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中为何要用如此多的叠字，作者具体用哪些词句展现促了孤独苦闷的状态，思考作者在用词上有什么特点。这些问题让学生逐步深入地体会作者用词之妙，感受作品的独特韵味。

在品咂炼字的过程中，学生用读写结合的方式深入感悟，提升了自己的理解和鉴赏能力。教师要引导学生先了解文字的基本意思，然后再结合上下文和作者的生活经历、心理情感进行更深层次的赏析，这样才能更好地体会作者用词之美。

三、认知形象，理解托物言志

在古诗词作品中常常有精彩的人物与意蕴丰富的事物，学生在赏析古诗词的时候常常比较关注人物形象，但是却忽略了事物形象。针对此问题，教师可以特别设置专题练习，让学生围绕古诗词中的具体事物进行赏析，说说作者是否将自己的情感融入到了事物中，看看能否体会到托物言志的写作手法。

在学习《短歌行》的时候，教师设计了相关专题练习，让学生分析作品托物言志的写作手法。教师首先让学生找出“朝露、杜康、鹿鸣”等意象，然后说说从这些形象中能否体会到作者的情感，尝试总结作品的主题思想。如有学生提出：“‘朝露这个意象展现出了作者对时间流逝的担忧之情，作者认为岁月匆匆流逝，自己却无法得到贤才帮助，因此苦恼，所以想以此表达自己求贤若渴的心情。”学生发现在这首作品中有不少意象都有类似的含义，如“鹿鸣”就表现了作者劝勉贤才，让他们都来归顺自己，这样也表现了求贤若渴的心情。此后教师还设置了对比练习，让学生阅读其它的作品，看看不同作品中的意象体现的思想有什么差别。如让学生对比《短歌行》和《归园田居》，看看两者分别选择了哪些意象，表达的志向和态度有什么不同。

在探究作品意象的过程中，学生认识到作者常常将自己的情感和各种事物融合在一起，起到托物言志的效果。所以在分析的过程中不仅要了解事物本身的形象特点，还要将作者的生平遭际和时代背景等融入进去，然后再加以分析，这样才能更好地体会作品构思的巧妙之处。

四、把握结构，梳理行文思路

在赏析古诗词的过程中很多学生只是关注诗歌的内容，但是却忽略了对结构的分析，因此教师可以专门设置结构专题练习，让学生思考作者的行文思路，并探究作者为何要如此构思。若有条件教师还可以让学生运用比较分析的方式，对比同主题的不同作品，看看不同的作者在构思的时候想法有什么不同。

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是怀古类的作品，教师可以设计专题练习，让学生对比这两首作品，看看同是怀古类词作，其结构有什么不同。学生首先分别阅读两首作品，尝试总结它们的结构特点，如《念奴娇·赤壁怀古》的结构是先描写眼前所看到的景物，然后再寫对历史的回忆，最后展现出“人生如梦”的抒情。《永遇乐·京口北固亭怀古》则总体都是回顾历史，并将景物描写和情感抒发融入到了其中。在对比分析后，学生发现两位作者虽然所写的都是怀古主题，但是行文思路却并不相同。此后教师又让学生思考如果自己要创作此类型的作品，会选择哪种结构，然后说说原因。如有学生认为自己会选择融合的结构，他认为：“这样能展现出景物、心情之间的和谐，不会给人突兀的感觉，让人觉得比较自然。”在这样的练习中，学生更好地了解了作品的结构特点，并让自己的创作思路更活跃。

在结构探究专题练习的过程中，教师要引导学生探究不同作者的构思脉络，然后结合自己的创作进行思考，说说对自己有什么启迪。这样学生就能从古诗词作品中得到启迪，优化自己的写作构思，将理论知识内化于实际的创作过程中。

五、判断情感，抓住隐性信息

诗歌的最大功能就是表达情感，所以在设计专题练习的时候自然少不了情感专题板块。在此板块的学习中，教师首先要引导学生分析作者的情感，探究其情感有什么变化，其次要尝试把握住作品中的隐性信息，看看各种景物特征是否暗示了诗人的情感。这样学生就能提升赏析能力，更好地体会诗词中蕴藏的情感因素。

在学习《登高》时教师设置了情感专题练习，提出问题，引导学生思考：“在‘风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来这几句诗中，作者描写了怎样的景物，你能否从景物描写中挖掘出隐藏信息，体会到作者想要表达的是怎样的情感呢？”学生首先找出作者所写的意象，并结合其修饰形容词进行分析，发现作者所写的“风”是“急”的，“猿啸”是“哀”的，“落木”是“萧萧下”的，整体给人一种萧条的感觉，这样很好地展现出了秋天悲凉的天气特点，同时也体现出了作者内心孤独悲哀的情感。结合分析，学生从景物描写中挖掘出了隐藏信息，此后教师又提出问题，让他们思考一下作者当时的生活背景，然后分析一下作者为何会生出这样的情感。通过该主题练习，学生体会到作者穷困多病、寓居他乡的极度悲哀之情。

在鉴赏古诗词的时候，教师首先要让学生注意作者所处的环境，所经历的事情，看看是否暗示了作者的情感，然后再思考作者的情感在整首作品中是否是一致的，是否有细微的变化。这样学生才能更好地体会作品的情感美，提升审美赏析的能力。

《语文课程标准》突出强调了学生的审美能力，要求全面提升他们的语文素养。语文具有重要的审美教育功能，语文教学要关注学生的情感发展，让他们得到美的熏陶，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣。在高中语文教学中教师要关注古诗词的审美性，引导学生从语言美、内容美、结构美、情感美等角度入手，安排他们展开专题练习，从而更好地进行美育活动。

朱翔，江苏省苏州市第三中学校教师。