书法教育与语文教学如何做到深度融合

近年来中小学书法教育取得长足发展，当然在发展中也呈现出许多问题。中小学书法教育与语文教学有内在联系，要克服书法教育中的问题，必须要加强与语文教学的深度融合。

一、中小学书法教育中存在的问题

（一）课时没有保障。课时是学科教育的基础保证，《纲要》指出，小学3-6年级每周1课时用于毛笔字练习，普通高中可以开始书法选修课。但是由于各种原因，中小学书法课时的落实情况不是很好。有学者对中小学书法课时现状进行调查，没有落实的现状有三：一是学校没有开设书法课;二是不是以班级为单位开设书法课，而是以兴趣小组形式进行兴趣培养;三是在课表上有安排，但是却没有按照课表上课，书法课被随意占用。[1]课时没保障，书法课教学内容就无法完成，书法教育目标的实现就成了一句空话。

（二）师资力量不足。书法课对教师书法能力要求很高，教师不仅要会讲解字的书写要诀，更要能示范书写。但是“由于长期不设书法课以及教师编制的限制，几乎很少有学校配备有专业书法教师的。”[2]师资力量的欠缺，进一步加剧了书法课时难以落实。近年来，迫于教育局对书法教学督导压力，许多学校担任书法课程的教师要不就是兼职者，要不外聘校外书法培训机构教师，没有形成本校有系统建构的书法课教师队伍。同时，由于学校教师编制等体制原因，很多书法专业的大学本科生难以迈入中小学门槛，多种原因，造成了中小学书法课师资力量严重不足。

（三）教学内容随意

《纲要》对书法课教学内容作出了要求，指出中小学书法教学用书学生用《书法练习指导》，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标。但是，《书法练习指导》主要内容是按照书法技能掌握规律编写，从学生姿势掌握、笔画书写、偏旁部首、间架结构等方面有序展开。这要求书法教师要创造性的把书法课教学与语文课程标准基本字表结合起来，但是由于专业师资欠缺，学生书法练习内容没有标准教材，导致书法课堂教学内容随意。笔者对武汉市部分中小学书法教材进行抽检，发现大多数学生的书法教材是新的，后面练习部分基本上没有落实。有的学生书法教材练习内容有教师批注，但是基本上都是简单写着“甲”“良好”等字样，没有专业批改。由此可见，书法课教学效果无法得到保证。

二、中小学书法教育与语文教学的内在逻辑

中小学书法教育存在的问题与书法在中小学能力培养中应有的地位是不相符的，这些问题的解决不能头痛医头脚痛医脚，而要深入思考问题存在的原因。有学者指出，“目前中小学书法普及教育难以有效开展的症结，乃是作为中小学普及教育的书法与汉语语言文字教学的分离。这个问题不解决，在中小学推广书法普及教育只能是一句空话”。[3]这个观点是深刻而富有建设意义的，因为书法教育与语文教学是密不可分的，具有内在逻辑的高度统一性。

（一）书法教育是语文教学应有之义。《纲要》指出，“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时，也对书法练习内容作出了规定，指出“义务教育阶段书法教育以语文课为主”。由此可见，中小学书法教育是语文教学应有之义。以汉字为载体的书法，必须要与语文课本中的识字内容紧密联系，语文教学也以识字写字为基础，在此基础上延伸出词、句、篇。从汉字发展历史来看，中国汉字是形音义的结合体，特别是简化前的繁体字，汉字的形成取之于自然，象形是汉字内在特征，汉字的这个伟大特征，可以让人望文生义，人文教育就是从识字始。汉字书写，从最初的甲骨文，到秦统一文字后衍生的小篆，到汉隶，唐楷，再到行书，汉字书写风格紧随时代需求，在漫长的书写历史中形成了丰富的书法艺术。因此，从汉字书写中识字，从识字中学会使用汉字，运用汉字遣词造句，这是语文教学的内在逻辑。在语文教学中加强书法教育，在书法教育中融入语文教学，二者是相辅相成的关系，不能割裂开来。

（二）书法能力是语文教育必要之用。中国书法具有实用与艺术的双重属性，书法能力是由系列技能要求构成的，无论是硬笔还是软笔书法，首先要掌握正确的坐姿与执笔姿势，其次要学会笔画书写，再次是汉字的偏旁书写，再其次是汉字间架结构的掌握，最后是书法作品的书写与创作。因而书法能力的掌握是循序渐进的过程，最终养成良好的书写习惯，掌握扎实的书写技能。故此中小学书法教育要取得实效，一周一课时是远远不够的，“有谁听说过七天上一课时书法课而能练好书法？”[3]《纲要》中指出3-6年级学生一周一课时书法课，主要是通过这节课讲清楚书法知识、演示书写技巧，而书写能力的掌握是需要学生通过大量书写实践而逐渐掌握的。语文教学中每天的识字教育与生字书写就是最好的书法实践，无论是书写内容还是书写技能，都与书法能力的掌握分不开的。在长期的语文生字教学中，正是因为书法能力训练的欠缺，造成了学生良好的书写习惯没有养成、书写技能没有掌握。

（三）书法品质是语文素养形成之机。对于中小学来说，书法教育不仅仅是掌握汉字书写技能，创作书法作品，更深层次的意义还在于书法对人的综合素质发展具有促进作用。书法对于中小学生个体来说，对其人格养成、人文素质养成具有重要作用。中国传统文化中，一个文化人“书”的能力是“六艺”教育中有机组成部分，书法能力是“书”的重要内容。古人对蒙童的书法能力是非常重视的，并在长期的教育中形成了系统的教学方法，蒙童从描红、临摹开始，再到书写风格的形成，每一个环节都极其严格。语文学科是中小学生素质教育的重要内容，对学生人文素质养成具有重要作用，无论是古文还是今文，文章中体现出的精髓，都教育着学生要具有高尚人格、崇高理想，从这个角度来讲，扎根于优秀传统文化的书法教育，与语文教學具有内同的统一性。

三、加强书法教育与语文教学的深度融合

既然书法教育与语文教学具有内在的逻辑统一性，在推进中小学书法教育过程中就要加强二者之间的融合，真正把书法教育与语文教学结合起来，落实《纲要》指导精神。

（一）加强教学督导。教学督导是落实教学目标的必要举措，地方教育局要加强对中小学书法教育督导工作，把书法教育落实情况与学校各项办学指标结合起来。教学督导要以《纲要》为依托，按照《纲要》对中小学各年级段的具体要求，细分成书法教学各环节的明细表，并科学赋分，量化考核。《纲要》指出，2013年后要把书法教育纳入中小学教学体系中，《纲要》中既有课时要求，也有技能达标要求，特别要注意到书法教育与语文教学的融合度，不仅要看教学环节落实情况，更要看学生书法作业书写水平，其中学生语文作业书写水平最能反应学生书法能力是否掌握。不仅要看教学落实情况，还要看是否形成了围绕书法教育而开展的系列活动，如书法兴趣小组成立情况，利用各种传统节日开展活动情况，要通过督导，营造校园良好的书法教学氛围。

（二）增强师资力量。专业师资是教学质量的重要保障，目前各学校专业书法师资都极其欠缺，要解决专业师资问题，就是要提高语文教师书法教学能力，由语文教师来兼任书法教师。如前所述，语文教师教学书法，既有书法与语文教学内在逻辑上的要求，同时在实际书法教学中，很多学校也是这么来做的。很少有学校为了落实书法教学要求而引进专门的书法教师。既然语文教师兼任书法课程，那么就有必要提高语文教师书法教学水平。各地教育局需要与书法协会联合培养师资，把师资培训与日常教学工作统筹起来。在师资引进与教师专业技术晋升方面，不仅要考察教师的普通话、计算机等能力水平，还要增加教师的书法能力测试，把“三笔字”（毛笔字、粉笔字、钢笔字）纳入测试体系中，从师资能力上做出制度性安排。学校在推进书法教育过程中，要构建专兼职书法教师队伍，有学校语文教师书法能力培训体系，做好长远谋划。

（三）统筹书法教材。目前中小学书法教材主要用的西泠印社出版社出版的《书法教学指导》，该教材是比较专业的书法练习教材，按照《纲要》各个年级阶段书法教学要求，遵循学生掌握书法技能规律编写。但是仅有《书法教学指导》教材是远远不够的，教育部也考虑到这个因素，在《纲要》中指出还要参照《义务教育语文课程标准》中附的生字列表，与语文教材的生字教学同步。也正是基于目前书法教学教材的现状，很多出版社邀请书法家编写了各式各样的与语文教材同步的生字练习字帖，各个学校根据当地实际情况，有的对学生课外书写做出了要求。为了统筹推进中小学书法教育，必须要把《书法教学指导》与地方教材结合起来，可以借鉴市场上那些字帖，地方教育局要主动开展地方书法教材编写工作，主动与书法协会联合，把有水平的书法家与地方书法教学工作结合起来，编写出更高质量的地方书法教材。

参考文献：

[1]杨树岳.基层中小学书法教育的现状、问题及对策[J].中国书法，2016（4）.

[2]袁品良.当前小学书法教育的现状及对策研究[J].书法，2019（6）.

[3]丁晓昌.中小学书法普及教育之我见——在“首届江苏省中小学书法教育论坛”上的发言[J].中国书法，2017（4）.

李云志，武汉理工大学附属小学教师。