《叙事要有详略》写作教学设计

卓道琴

【教材分析】

《叙事要有详略》是人教版语文七年级下学期第四单元的写作指导课。第四单元的课文叙事详略得当，让学生抓住中心选材、详略得当地进行写作是学习的关键。好的选材对培养学生的个性化写作能力有极大帮助，是学生必走的一步台阶。通过学习如何选材及组织材料，学生能在生活中选择恰当的素材，组织语言准确地表达中心和情感，从而提高写作能力。

【学情分析】

七年级学生有一定的写作基础，通过本单元写作训练，学生学会围绕中心安排详略，进而提高写作水平。学生已有一定的阅读量，对生活也有初步積累，能够在老师的引导下写出真切的生活体验，并借此表达自己内心的真实情感。如：学《阿长与〈山海经〉》这篇课文，可以引导学生对比自身生活，寻找身边的“阿长”与自己的“《山海经》”;学《台阶》这篇课文，也可以引导学生思考自己父亲的形象，易于调动学生积极性、激发学生写作兴趣，进而引导学生对生活片段进行筛选和取舍，写出感人的文字。

【教学目标】

1.了解详略的特点，掌握详略的写法，突出文章中心。

2.恰当地运用艺术手法，抒发自己的真情实感，培养学生审美情趣。

【教学重点】

围绕文章中心安排详略。

【教学难点】

指导学生选择详写的方法，并加以运用。

【教法学法】

课堂本着学生为主体的教学原则，教学过程主要采用教师指导点拨、学生合作探究，师生共同学习的策略。在教学过程中引导学生寻找生活片段，反思生活，安排详略进行写作，表现真情实感，完成教学目标。

【教学准备】

在教学过程中，利用PPT课件和“导学提纲”，增强直观性，趣味性;为支持学生的学，则使用小组讨论、分享展示、互动互助的学习形式，营造浓郁的学习氛围，增强自主性、互动性、实效性。

【教学过程】

一、讲述故事，导一导

法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

【设计意图】通过有趣的故事导入本节课的学习内容，不仅能让学生理解详略得当的重要性，更能调动学生的学习兴趣，引起学生的关注和思考，为课堂营造了良好的学习气氛。

二、选析例文，说一说

回忆《木兰诗》《阿长与〈山海经〉》《老王》三篇文章中的一篇，分小组探讨说一说：

《木兰诗》《阿长与〈山海经〉》《老王》这三篇文章，作者是如何安排详略的？

（提示：分析只需找出详略的事件）

（预测学生1表达）：《木兰诗》详写木兰代父从军和辞官归乡，略写征战沙场。

（预测学生2表达）：《阿长与〈山海经〉》略写生活相处的细节，详写买《山海经》的过程。

（预测学生3表达）：《老王》全文写了四件事——代送冰块车费减半、载我丈夫看病坚决不要钱、为客人改装三轮装护栏，老王临死前给我送香油鸡蛋，详写的是老王临死前给我送香油鸡蛋。

追问：作者为什么要这么安排呢？

（预测学生1表达）：《木兰诗》的中心是想表现木兰深明大义、忠孝两全、不慕名利，所以代父从军和辞官归乡要详写;征战沙场表现了木兰的勇敢，但不是文章的侧重点，所以略写。

（预测学生2表达）：《阿长与〈山海经〉》略写生活相处的细节，使人物形象更鲜活真实，为了后文详写买《山海经》铺垫;详写买《山海经》过程，表达作者对阿长的敬意和怀念之情这一中心。

（预测学生3表达）：《老王》详写老王临死前给我送香油鸡蛋，这件事更能表现老王的善良，和他知恩图报的高尚品质。

看来详写和略写都必须围绕一个目标，那就是必须能突出文章的中心（或人物的主要形象）。（师分两行板书：详写 略写 中心）

【设计意图】分小组合作，利用学过的课文，分析范文合理安排详略的表达效果，探索如何运用，使学生加深对知识的理解，在学习中明确方向。

三、依照话题，列一列

参考话题（三选一）：1.《童年生活中印象深刻的普通人》;2.《我们班的“牛人”》;3.《我的假期生活》。

要求：1.请同学们想一想如何运用详略组织素材，突出题目的中心;并分小组合作讨论，列出一个有详有略、中心突出的作文提纲。

2.小组展示所列的作文提纲，其他组同学或点评或质疑或补充。

（提示：肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等）

（师小结、过渡）请同学们注意，在你们组织的素材中，不仅要运用详略表达中心，还要注意一点，要利用详略突出你最想表达的真情实感。

【设计意图】灵活利用课堂时间，让学生有针对性地筛选生活中的素材，组织好一个详略得当的作文提纲，掌握写作技巧，表达主旨和情感。

四、突破难点，析一析

1.回顾《阿长与〈山海经〉》一文，说说鲁迅是如何详写阿长给“我”买《山海经》这件事的？你从中获得了哪些写作启示？

（预测学生表达）：写起因——一个远房叔祖引起了我对《山海经》的强烈渴慕;写经过——当没有人理会一个孩子的渴慕时，阿长主动过问《山海经》;写高潮——当大字不识一个的阿长把《山海经》给我买回来时，我霹雳般全身都震悚起来;写结局——我得到了我最心爱的宝书，也重新认识了我的长妈妈。

（师小结）：抓住记叙要素，写出事情的起因、经过、高潮、结果;我们称它完整要素法。

2.研读《老王》中详写的部分探究：作者如何详写老王来送鸡蛋的情景？

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛（yǔ）着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳（yì），分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。……他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。

（预测学生表达）：用细腻的外貌描写、动作描写，又用生动形象的比喻，表现老王来送鸡蛋时已经病入膏肓、动作艰难，更能突出老王知恩图报的可贵品质。

（师小结）：这种外貌、动作的细致描写就像是电影中的慢镜头，我们把它称为慢镜头特写展示法。（详写人物的方法：抓住人物特点，充分写出人物的外貌、动作、语言、心理等）

3.阅读《汤的灵魂》一文，说说文章是怎样详写抽象的母爱的。

汤的灵魂

妈妈常说，久煲慢热的汤水，能润喉、润肺、润心、润肠，不管有多疲劳，只要喝一碗这样的汤，所有透支的精力都能得到滋养。

妈妈熬汤的过程是这样的：将莲藕、花生、蹄子、八角、桂花等蔬菜和佐料小心翼翼地放进瓦锅，然后如守护神一般，凝视着水中的精华，守护着它的变化。等到了一定的时候，妈妈揭开锅盖，用勺子轻轻地搅动一圈，那些点缀在莲藕间的花生，红艳艳的，像晶莹剔透的宝石，让人垂涎欲滴。

此时，在书房写作业的我会听到厨房里传出的美妙声音：有时飘扬着清越悠扬的笛声，有时流淌着叮叮咚咚的山泉，有时又像大珠小珠落玉盘，有时则如锣鼓般激越雄壮。

无色无味的水，煮成湯之后，使有了美丽的灵魂。这一灵魂，也就是汤的味道——妈妈的味道！

（预测学生表达）：这篇表现母爱的优美文章，虚实结合、动静结合，既有正面描写又有侧面描写，把无形却深沉的母爱展现得如此动人。

（师小结）：这种围绕一点，采用多种描写方法，纵横交织去表现主题的方法叫蛛网式布局法。

【设计意图】在老师的引导下把关注的目光投向写作方法的探究，调动学生思维，激发学生去探索发现，在辨析中掌握详写的三种方法，提高学生的写作技巧。

五、学以致用，写一写

根据上面自己列的提纲，运用所学方法，详写一个提纲中的一个片段。

学生独立写作，小组推荐佳作，课堂展示作品。

【设计意图】既体现教学内容，又具有启发性和实践性。让学生将本节课所学知识活学活用，互评互改后展示交流，学生不仅掌握了详写的写法，也在写作和分享中丰富了情感体验。

【小结课堂，布置作业】

这一节课，我们通过互动互助，依靠自己的能力与同伴们的合作，了解了详略得当与表现中心的关系，并掌握详写的方法。所以，我们有能力在学习中学好写作。请同学们整理好刚才的作文提纲和片段，组织好素材和语言，好好写一篇精品作文，并投递到老师的电子邮箱。