一波三折读“西游”

杜荣 陈建

师：很久很久以前，有一个唐朝的和尚，他带着一只本领高强的猴子，一头憨态可掬的胖猪，一条吃苦耐劳的沙鱼，骑着一匹神奇通灵的白马，去往西天佛国求取真经。一路发生了许多有趣的故事，这就是名著……

生：《西游记》。

师：今天我们就来读一读《西游记》，学习阅读名著的方法。请同学们翻开七上语文教材132页名著导读《西游记》。

师：通过自读预习课，老师了解到同学们都非常喜欢《西游记》。哪位同学告诉我，你最喜欢《西游记》中的哪个故事？

生1：我最喜欢“乌鸡国救国王”的故事。

生2：我最喜欢“三打白骨精”的故事。

生3：我喜欢“孙悟空大闹天宫”的故事。

生4：我喜欢孙悟空拜师的那段故事。

生5：我喜欢大战红孩儿的故事。

师：《西游记》的故事非常多，其中“三调芭蕉扇”的故事是非常具有代表性的。这一节课，我们就以“三调芭蕉扇”为例，来走近《西游记》。请同学们拿出《西游记》阅读记录单。

师：昨天同学们已经对这三回进行了预习，请同学们一起看第二题，告诉我“三调芭蕉扇”的故事在原著的哪几回。

生：第59回、第60回和第61回。

课件出示：

第59回 唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇/第60回 牛魔王罢战赴华筵 孙行者二调芭蕉扇/第61回 猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇

师：现在老师和同学们一起来读读这三个回目，男生读回目的上句，女生读下句。

师：很好。我们发现，调一个扇子，居然调了三次。第一次调到的是……

生：假扇。

师：嗯。第二次如何？

生：真扇。

师：。那为什么还要说“调”呢？

生：被牛魔王骗走了。

师：对，被牛魔王骗走了，又丢了这把扇子。

师：最后，才借到……

生：真扇。

师：这样一个过程，正如山峦起伏一般，峰回路转。清代作家袁枚说过这样一句话：“文似看山不喜平”。这强调了情节的一波三折对于小说的重要性。

板书生成：

（一）细读

师：今天这一节课，让我们具体地看一看“三调芭蕉扇”的故事中，孙行者经历了怎样的一波三折。首先，让我们来细读“一调芭蕉扇”。

师：“一调芭蕉扇”——回想一下59回的故事开头，还是师徒四人去……

生：取经！

师：这一回，故事的点到了哪里，走到哪了？

生：火焰山。

师：对，要过火焰山。过火焰山的话，熊熊大火漫山遍野，过不过得去呀？

生：过不去。

师：怎么办呢？这时候有个神器……

生：芭蕉扇。

师：所以才要去调芭蕉扇。到哪去调？

生：翠云山。

师：同学们看得非常仔细。对，往翠云山去调。往翠云山找谁呢？

生：铁扇公主。

师：找铁扇公主去调芭蕉扇。那么课本节选的精彩故事就从这里开始。

活动一：快乐自由读

师：请同学们看到课本135页——精彩选篇“孙行者一调芭蕉扇”。

师：我们一起看一看，他寻铁扇公主寻到了没有？

生：寻到了。

课件出示：

西天取经→过火焰山→调芭蕉扇→往翠云山→寻铁扇公主

活动二：分角色朗读

师：铁扇公主罗刹女与行者第一次见面的对话非常有意思，值得我们细细地来品读。

课件出示：

罗刹：“孙悟空何在？”

行者：“嫂嫂，老孙在此奉揖。”

罗刹：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”

行者：“尊府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！”

罗刹：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我子？”

师：请同学们来分角色朗读第三自然段，给你们半分钟的试读时间，好吗？前排的同学往后绕，后排的同学保持不动。把声音打开来读。

师：好了，宝贝们。刚刚试读的时候，好多人已经读得非常不错了。哪三位同学愿意来试一下？我需要一位同学来读旁白，一位同学来读罗刹，一位同学来试一下行者的角色。

师：好多人举手，还不错。（请出3名同学）

师：大家觉得读得怎么样？请你来说说吧！

生9：我觉得行者读得好。他那个语气……就像孙悟空那种叛逆的语气。

师：老师也认为行者读得非常不错，旁白也读得很不错，我们的罗刹……来，小罗刹，你怎么不生气呢？你好像不生气呀！你该不该生气？

生7：该……

师：哦，你知道你要生气呀！你为什么要生气呀？

生7：因为当初孙悟空请来观音菩萨将我儿子红孩儿给抓走了，然后我们俩就不能常见面，所以我就很……生气。

师：对啊，这得多生气呀！再试一下，好不好？“孙悟空何在”——再试一下。

生7：孙悟空何在！

師：怎么样，够不够味儿？还没有生气的那种味道出来吧！原著怎么写的？孩子们一起来看看原著，看到第二自然段“那罗刹听见孙悟空三字”，作者吴承恩是怎样描写他的呀？我们一起把它读出来好不好？

生齐：便似撮盐入火，火上浇油。骨都都红生脸上，恶狠狠怒发心头。

师：对，那么罗刹是生气了，而且恨——恨急了。看来我只能用绝招了啊。杜老师一般分角色朗读的时候，自己用方言来试读。用方言味道立马就出来了，不信让我来一下。

师：杜老师虽然在黄石工作，但我是土生土长的咸宁通城人，我们通城方言可是古汉语的活化石之称。我们方言说“孙悟空何在”是这么说的：（通城方言）红安话怎么说啊？

生7：孙悟空在哪里呀！（红安方言）

师（向生8）：你会说方言吗？

生8：会！

师（向生6）：你会……

生6：老师，我不会说方言，我用普通话说可以吗？

师：好，可以。那我们再试一下如何？我们来帮助一下罗刹。来，我们方言版走一遍。

生6：那罗刹出门，高叫道.

生7：孙悟空在哪里呀！（红安方言）

生6：行者上前，躬身施礼道。

生8：嫂嫂，老孙在此奉揖（红安方言）

生6：罗刹咄的一声道。

生7：哪个是你的嫂嫂！哪个要你奉揖！

生6：行者道。

生8：尊府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今天既然公主是牛大哥的媳妇儿，安得不以嫂嫂称之（红安方言）

生6：罗刹道

生7：你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我儿子？（红安方言）

师：孩子们确实把红安话读出来了，“今闻公主是牛大哥令正”我听他把“令正”说成“媳妇儿”。我通城话说的是“你这个泼猴”，一般人绝对听不懂。你们猜不到。它不是两个字可以解决的，是这样说的：（通城方言）

师（向生7）：宝贝儿，你把刚刚方言里的感情融入最后一句，再试试普通话，如何？“你这泼猴……”开始！

生7：你这泼猴，既有兄弟之亲，如何坑陷我儿……我子！

师：请坐。你们看，当演员容易吗？

生：不容易。

师（戏谑）：不容易呀，语文没学好，就连台词都不会说。我当语文老师容易吗？我也不容易，我既要给你们说戏，还要准备绝招。

师（向生8）：秦可，你刚刚说自己和牛魔王是兄弟之亲，能和我们说道说道吗？你什么时候跟他是兄弟之亲了？

生8：孙悟空大闹天宫，要玉帝封他为齐天大圣，玉帝不封。后来他大闹天宫，玉帝才封。后来他下凡去和……

师：老师记得是《西游记》第四回提到过他们是在哪里结义，还记得吗？

生8：花果山。

师：后来孙悟空自封为……

生：齐天大圣。

师：牛魔王自封为。

生：平天大圣。

师：所以当时还是有交情的，后来还是因为红孩儿，所以兄弟之间反目成仇。我们知道了孙悟空这次是要去借扇子，而罗刹女死活不借，并且明白了她不借的前因后果，那么我们来看看刚刚梳理的情节：

课件出示：

西天取经→过火焰山→调芭蕉扇→往翠云山→寻铁扇公主→以礼相借→挨骂被砍

活动三：自主理情节

师：后面“一调芭蕉扇”的情节是怎么发展的呢？请同学们自读课本“一调芭蕉扇”的后续情节，按照原有的格式，用四字左右的短语概括情节，用箭头表明情节的推动与发展，完成阅读记录单的第三题。

教师引导学生以前后四人为一小组进行讨论交流。

课件出示：

西天取经→过火焰山→调芭蕉扇→往翠云山→寻铁扇公主→以礼相借→挨骂被砍→被扇飞→至小须弥山→遇灵吉菩萨→得定风丹→回翠云山→再以礼相借→被迫打斗→吃闭门羹→变小虫儿→钻入腹中→逼迫借扇→回火焰山→方知假扇

师：好，下面我来请一位同学说一说你们组的讨论成果。

生9：孙悟空这一次为了借芭蕉扇，缠住铁扇公主，铁扇公主生气地拿起芭蕉扇将孙悟空扇到小须弥山，在小须弥山上孙悟空遇到灵吉菩萨，将事情经过告诉灵吉菩萨，菩萨送给孙悟空一颗定风丹，孙悟空将它放在衣领里再次回到云翠山，向铁扇公主借芭蕉扇，铁扇公主依然不肯借扇，与孙悟空发生打斗，因为有定风丹，铁扇公主扇不走孙悟空，而且孙悟空骁勇善战，铁扇公主见势不妙，连忙跑回洞中，把门关紧，但是孙悟空变成一只小虫通过门缝钻进洞内，期间，铁扇公主口渴难耐，命婢女端来一杯茶，孙悟空变成的小虫借机钻入杯中茶沫里，铁扇公主并未注意，一口将茶饮下，孙悟空便钻进铁扇公主肚子里，让铁扇公主将扇子借给他，如若不借，便在肚中翻江倒海地闹腾，铁扇公主肚子疼痛难忍，便答应孙悟空如果从肚中出来，借给孙悟空芭蕉扇，但是铁扇公主借给孙悟空的是一把假芭蕉扇。

师：大家说这位同学归纳的如何？梳理得如何？（生齐说很棒）可以说这名同学将这一次孙悟空借扇的情节全部梳理清楚了，运用形象生动的语言表达出来，将借扇的细节记得十分仔细，尤其是能将孙悟空借来的定风丹清楚的记得是放在衣领里，细节之处抓得十分到位，很不错，请同学们再一次给以掌声鼓励。

师：同学们看一看，这一调芭蕉扇就充满了一波三折，这个波折的点实际上就是矛盾打结，最为冲突的地方，简单来说，孙悟空一定要借到芭蕉扇，而罗刹女一定不肯借扇，矛盾最大化，孙悟空怎么办？他只有变小虫子，逼着罗刹女借，对于罗刹女，被逼借扇的结果是借给孙悟空一把假扇。

课件出示：

结  反复叙事

波折

解  同中有异

師：对于波折，我们通俗来理解，它就是一个打结的地方，我们一起来解开结的过程，而一波三折就是解开一结之后又打结，继续重新又打开的这一过程，从而形成情节发展的回环往复的叙事美感。现在，请同学们迅速翻到第60回和61回，跳读“二调芭蕉扇”“三调芭蕉扇”，来找一找最能体现打结和解开这个结的过程。

（二）跳读

师：有同学找到了吗？

生10：我认为是牛魔王变成猪八戒，将孙悟空的芭蕉扇骗走了。

师：这是“三调芭蕉扇”的内容，孙悟空好不容易借来的扇子，又中了牛魔王的把戏，弄丢了。这是结解开又打结的这一过程。还有同学说一说吗？

生11：我认为是孙悟空变成牛魔王，骑着神兽，将芭蕉扇从铁扇公主手里骗过来了。

师：对，这个地方是孙悟空想办法解开这个结，而且这个碧水神兽十分关键，没有这个神兽，罗刹女也不会轻易相信他，所以说，从二调到三调还有很多体现其波折之处，正是有了这些波折，《西游记》的故事才具有反复叙事的结构回环往复的特点，让情节不再枯燥，还能做到同中有异，每一次借的方式不同，借的结果也有不同，形成一波三折，回环往复，同中求异的效果。

（三）品读

师：接下来，我们继续剥茧抽丝，老师在读《西游记》发现，作者在第四回已经埋下伏笔，写到花果山的牛魔王，后来还写到红孩儿的故事，还有误入女儿国中出现的如意真仙——红孩儿的叔叔，牛魔王的兄弟。可以说《西游记》给我们展现了牛魔王整个家族的全貌。

课件出示：

红孩儿·如意真仙

第40回 婴儿戏化禅心乱 猿马刀归木母空/第41回 心猿遭火败 木母被魔擒/第42回 大圣殷勤拜南海 观音慈善缚红孩/ 第53回 禅主吞餐怀鬼孕 黄婆运水解邪胎

师：由此，我们可以归纳出《西游记》的一波三折不仅局限于三借芭蕉扇，也不局限于牛魔王家族的长线，最大的一波三折是《西游记》中——九九八十一难（生附和），有了这些波折，《西游记》才变得好看，才变得有趣。

课件出示：

品《西游记》一波三折

小 “一波三折”——《三调芭蕉扇》

中 “一波三折”——牛魔王家族

大 “一波三折”——九九八十一难

师：同学们从入校到毕业每一天会遇到什么人，会发生什么事，这是同学们初中生活的一波三折，也是作者吴承恩想告诉我们一个道理：无论什么事情，经历波折之后方顯其价值。我们思考一个问题：《西游记》是由一些套路组成的，你们知道哪些关于《西游记》的套路？

生12：每一次师徒四人遇到苦难，都会请神仙来帮忙。

生13：每一次都是师傅被抓走，孙悟空打妖怪救师傅。

师总结：说得真好，简单来说西天取经的套路就是每次师傅被抓走，基本都是孙悟空前来相救，孙悟空打不过，就会请神仙相救。

课件出示：

西天取经套路

孙悟空斩妖除魔  排除艰险

西天取经——前路受阻——继续西行

孙悟空除妖难敌——天兵神将助力

师：由此我们发现：《西游记》每一回都需要仔细的读吗？（生齐声回答不需要）其中出现大量反复叙事的故事情节，我们可以大胆跳读。

课件出示：

跳读：指不依次序，跳越章节读书的方法。阅读时可主动地舍弃、有意的忽略，以求更高的效率。如情节雷同处，简写处，不大感兴趣处，古诗词引用处……

精读：指深入读书的方法，阅读时要有细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。如情节脉络图，批注法，圈点勾画法，读书笔记……

师：通过这节课我们找到精读的方法，重点在于圈点勾画，批注自己的理解，通过情节脉络的梳理来深入名著文本的内涵，接下来，老师帮大家梳理了《西游记》中的精读篇目，请同学们大声齐读一遍。

课件出示：

大闹天宫、偷吃人参果、三打白骨精、车迟国斗法、受阻狮驼岭、大闹盘丝洞、真假美猴王、行医朱紫国……

师：当然这不局限所有的文章，如果你遇到你喜欢的篇章，也可以静下心来，细细品读，如果说一千个读者心中有一千个哈姆雷特，那么，在中国人的心中，每一个人都有属于自己的一本《西游记》，它值得我们反复的读，值得我们用心去读，用一生去读。今天，杜老师再一次将《西游记》推荐给同学们，通过精读和跳读的方法领略《西游记》的魅力，好，下课。

【课例点评】

以篇带本 导以兴趣/陈 建

《西游记》里的故事对于七年级的学生来说，并不陌生，而这熟悉感是来自儿时对影视作品的记忆。真正要把这大部头的原著读下去，需要老师在课堂上进行指导推进。如何在短短的四十分钟给学生提纲挈领的阅读指导，教给学生一定的阅读方法，激发学生阅读原著的热情与信心？杜荣老师的这节课给我们提供了非常好的思路。

学生熟悉《西游记》的故事情节，因此杜荣老师以说说喜爱《西游记》里哪些故事导入后，就直接用教材里精选的“三调芭蕉扇”文段来组织教学，以精选的段落为学习范例，达到以篇带本、一文窥整书的效果。

一、突出主题，剥茧抽丝。首先老师引导学生通过读与这个故事相关的三个章节的回目，引出本课的主题，也可说是主线——“一波三折”。紧接着，通过梳理“一调”的故事情节，让学生感受到“一调”故事就“一波三折”。然后，教师巧妙用“结——解”引导学生去找一找“二调”“三调”中的波折，同中求异，让学生感受到《西游记》的故事具有反复叙事回环往复的结构特点。其后，老师引导学生围绕“牛魔王家族”梳理前后有关的情节回目和人物关系，体会这条长线的“一波三折”。老师接着指出《西游记》最大的“一波三折是——九九八十一难”。最后，老师又顺势引导学生讨论归纳出“西天取经套路”，在此基础上，引出阅读整本书的阅读方法“跳读”和“精读”，恰到好处。在课堂上，老师引导学生本就进行了“精读”和“跳读”的阅读体验，此时归纳出示读书方法，遵循了学生认识规律，符合归纳法的思维方式。整个教学环节环环相扣，层层深入，实现了课堂导读的实效性。

二、突出活动，躬行实践。整节课，突出了语文学习活动，老师引导学生实际动手操作，积极动脑思考，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得整本书阅读的经验，充分发展学生的主体性、独立性和创造性。最值得推崇的是这节课语文学习活动强化语言文字实践。在“分角色朗读”活动中，老师引导学生从文本中的人物语言入手，通过分角色朗读，理清人物关系，体会人物性格。老师机智而恰当地利用了红安的地域特色，以方言朗读引领学生准确地表达人物的情感，成为这节课的一大亮点。老师引导学生用四字左右的短语概括梳理“一调芭蕉扇”情，并让学生依据这些短语的提示，简要复述故事情节。学生复述时语言形象生动，表达得十分流畅，甚至将借扇的细节也讲得清清楚楚。

三、突出引导，授之以渔。教材关于精读和跳读作了比较清晰的说明，杜老师根据教材的有关内容设计了这样的导读过程。在导读过程当中，老师给了明确的示范，带动学生的自主学习，什么内容可以精读，应该怎样精读。教师示范导读“一调芭蕉扇”，学生自学“二调芭蕉扇”“三调芭蕉扇”，完成阅读记录单，分享学习成果。对人物关系的解读，对情节前后联系的解读，需要联系前后文进行“跳读”，教师也作出了提示，引导学生在阅读中去发现，得出结论。杜老师在本课小结时告诉了学生，什么是跳读？应该怎么去跳读？哪些东西可以跳过去？什么是精读？用一张PPT完整地呈现：用“情节脉络图，批注法，圈点勾画法，读书笔记”等方法去精读。在整个导读过程当中，杜老师还与学生分享了自己的阅读感受。比如说一波三折的内涵，说西天取经的套路。老师分享自己的阅读体验，也是给学生做示范。最后杜老师还推荐了精读章节，引导学生课后用精读和跳读的方法去读其他章节，领略《西游记》的魅力。