聚焦语文核心素养，构建语文智慧型课堂

陈礼兴

随着新课改的推进，从传统知识型课堂逐渐走向智慧型课堂，教师越来越深刻认识到这种转变的重要性。“知识灌输转变智慧型思维训练”成为当代课程教育发展的必然趋势，高中语文教学需要顺应这一趋势，借助新型网络信息技术，围绕语文核心素养，突破传统高中语文教学的窠臼，构建高中语文智慧型课堂。

一、构建高中语文智慧型课堂的意义

习总书记提出：“以信息化提高教育信息网络的性能，从而加快校园和智能教室建设，大力发展智慧教育。”与传统讲授型课堂相比，智慧型课堂围绕新课改的要求，提倡个性，提升个人能力，独具魅力。刘帮奇教授认为：“智慧型课堂是教师将信息技术融入课堂教学中，从而为学生建构情境化、智能化与互动化的智慧型外在学习环境，引导学生去探索、思考与创造性解决学习中的问题，最终目的为促进学生智慧型的成长”。由此可见，智慧型课堂，是指将云端和互联网等新技术集为一体的智能型课堂。这种课堂教学模式对于高效课堂的生成、学生学习的热情、课堂互动交流和课外拓展学习有着显著的效果。智慧型课堂能够支持课前、课中与课后智能化全过程，在课堂教学中运用新媒体与新网络信息技术，师生共同创设协作、探究与建构。

1.运用信息技术，促进学生语文能力的提升

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文教学应培养学生在学习情境中运用语文知识技能解决实际问题的能力。让学生在语文学习过程中提升思维品质、审美品质和文化认同感，促进学生的终身发展。避免学生陷入学而不善用的困境。而在智慧课堂中，信息技术以可操作性与可控性的特性转化于高中语文智慧型课堂中，培养学生运用现代化信息技术在真实与复杂的任务中灵活地运用知识的能力。[1]

2.运用信息技术，推动语文课堂教学互动化与共享化

当前高中语文课堂教学互动性不强，而智慧型课堂让师生互动变得更为立体。教师借助移动媒体平板布置任务，学生借助移动媒体平板回答问题，从而保证师生互动的高效率。在传统知识型课堂中，资源传递与共享不理想，而语文智慧型课堂有了网络技术的支撑与辅助，可以让知识传输、活动共享等活动一键完成。智慧型课堂让师生身处于一个学习型知识共享平台，教学资源可以随时分享，同时借助钉钉、微信、公众号等智能媒体系统来进行教学资源分享，从而实现对学生个性化推送服务，有效地提升学生学习效率。[2]

二、聚焦语文核心素养，构建高中语文智慧型课堂策略

（一）构建智慧型自主学习平台

信息化时代，信息传播方式和学生的思维方式发生了巨大的变化，新的传媒方式对学生影响很大。在语文課堂教学中，教师可以借助在线学习平台和虚拟化移动学习社区帮助学生更快获取相关学习资料。如笔者上王安石《桂枝香·金陵怀古》时。课前，布置学生交互式预习，让学生通过自主学习，初步感知学习文本。借助AiClass云课堂和钉钉教育平台等互联网云平台，让学生通过平台了解词的知识、作者生平和创作背景。接下来让学生借助平台媒介中录像、拍照、录音等功能，尝试制作成3分钟多媒体材料，让学生借助AiClass云课堂和钉钉教育平台在线提交预习学习材料。教师可以借助AiClass云课堂和钉钉教育平台进行数据分析，发现学生在预习过程中出现的问题，如学生不理解词中的意境，不理解词中虚实结合的场景描写。根据学生预习的学情，教师把这些问题列入学习任务清单中，进行针对性的教学设计。同时紧扣古诗词鉴赏课型的特点，设置有梯度、层进式的探究性问题，引导学生深研课文。课中，巧用平台，以学促思。[3]智慧型课堂下教学媒介多种多样，教师可以巧用这些平台媒介，激发学生学习兴趣。教师可以让学生借助网络学习资源搜集如诗词中“残阳”“翠峰”等意象内蕴。智慧型教育平台能够打破时空界限，学生可以通过录音《桂枝香·金陵怀古》的音频并上传到平台，教师在线查看学生作业，进行点评和互动。课后，利用智慧型教育平台，让语文课堂的空间得以拓宽与延伸。教师把上课过程中的视频、课件、微课、习题、作业等资源发布、开放给学生，让学生在课后根据需要进行复习巩固。

（二）创建课堂体验式教学情境

《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。因此，教师应该围绕语文核心素养，从学生的情感行为、语言实践、思维过程与语文知识进行合理建构。高中语文核心素养强调培养学生深厚的文化素养，让学生感受高尚情操与趣味的熏陶，而传统课堂中，有的教师喜欢自我主导，以讲为主。智慧型课堂却能创造出体验式教学情境，如笔者在上《桂枝香·金陵怀古》时，由于学生社会体验浅，情感维度不深，无法领悟《桂枝香·金陵怀古》借古怀今的沧桑感。笔者先借助云平台上传一个关于南京历史介绍的纪录片，让学生感受六朝古都的千年文化底蕴。针对高中语文核心素养中的语言建构与学生思维能力拓展，笔者借助智慧型课堂中电子白板功能，用图片形式展现文中不同场景，让学生最直观感受其中深刻感情，如投出月下金陵图片，让学生假想自己是王安石，看着那澄净的江面与挺拔的山峰，让金陵古城风貌建构在学生脑海中。让学生体会“残阳”“西风”等意象和萧瑟不衰飒的意境，引发学生怀古感怀。随后笔者登入AiClass云课堂和OKay智慧型教育平台，收集学生观看视频和图片后的感受。并让学生选择词中最能体现沧桑感的语句和理由，笔者还把学生吟诵较好的音频发送到平台，让学生跟读吟诵，感受作品的意蕴。

借助移动平板可以清晰地呈现作品的情感和意境。教师可以让学生把意境营造与理解的过程写成“微感受”发送到平台，并针对不同学生进行点评，从而实现一对一云辅导。[4]

（三）借助跨媒介实现课外拓展与延伸

高中语文统编教材必修下册第四单元《信息时代下的语文生活》提出跨媒介阅读与交流任务群的单元任务——认识多媒介、善用多媒介和辨识媒介信息。信息化时代，学生的生活充满了图片、音频、视频等信息化数据。如学了《桂枝香·金陵怀古》后，可以引导学生拓展延伸，进一步了解借古咏怀诗的相关知识。教师可以借助跨媒介让学生去寻找借古咏怀诗相关资料和代表作品，通过对不同小组布置任务，让学生加深对借古咏怀诗的理解。

A组成员：线下实体图书馆，各地图书馆

B组成员：B站，百度视频，搜寻借古咏怀诗学术讲解

C组成员：信息数据平台如百度学术与文库、中国知网、维基百科等相关数据材料

通过对纸质书、电子数据材料、视频讲解等收集让学生进一步了解花间词的发生发展过程，学生能够感受借古咏怀诗的魅力。如有个小组通过查阅资料，把宋初孙光宪《思越人》与《桂枝香》进行对比。该小组借助移动平板画出思维导图，从意境风格与情感基调的角度进行对比，并发布在云平台上展示：

借助移动平板与云平台及相关视频资料，引导学生多角度、多方位去理解这两首词，有利于实现学生课外知识的拓展和延伸，让学生感受传统文化的魅力，从而爱上古诗词。此外，学生还可以用电子标签的形式评价这两首词并写出真实感受。有的学生从内容与艺术风格上剖析，给《思越人》打上70分标签，给《桂枝香》打上90分标签，从艺术风格上给《思越人》浪漫主义风格标签，给《桂枝香》打上现实主义风格标签，还有的学生认为两部作品因创作于不同时期，无法给出分数。这种立体式学习方式，摆脱传统灌输式教学窠臼，借助信息技术分析与云平台展现高中语文智慧型课堂的优势，极大地激发了学生的学习热情。

每一个教师都要认真经营自己的课堂，充分运用自己的教学智慧和策略，借助新型网络信息技术，构建高中语文智慧型课堂，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1][2]牛敬超.高中语文智慧课堂建构策略研究——以阅读教学为例[D].安徽师范大学硕士论文，1-33.

[3]韩芮.“互联网+”背景下语文智慧课堂设计研究[D].西北师范大学硕士论文，1-96

[4]苏睿.将“文化传承与理解”渗入语文课堂——以《桂枝香·金陵怀古》教学设计为例[J].语文天地，2019（10）.