部编版低段语文写话教学探究

陈中会

[摘 要] 在低段小学语文教学中，写话教学是重点，写话教学能有效提升学生的语言运用能力和语文核心素养。基于此背景，文章就部编版小学低段语文写话教学策略进行探究，提出了基于多维落点定位写话教学目标、基于多条路径开展写话训练、基于多元评价保持写话热情三个建议。

[关键词] 小学语文;低段语文;写话教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，写作是学生利用语言文字表达出具有创造性想法的重要方式，它能够帮助学生认识周遭的世界，完善自我。第一学段中写作的具体体现形式为“写话”，而第二、第三学段中写作的具体形式则变为“习作”，这些简单的形式有助于降低小学生开展写作的难度，有利于学生树立起写作的自信心。写话是写作的初级阶段，其表达的规范与否以及学生对写话的兴趣如何，都会影响学生未来的习作表达。

一、基于多维落点定位写话教学目标

明确教学目标是探究教学方法的前提条件。教学中，教师要基于多维落点对写话教学目标进行定位。

（一）基于课程性质

写话是习作的一种具体表现形式，但又与习作有所区别。习作需要写出完整的篇章，而写话只需要学生用几句话表达自己的想法。写话与说话也有很大的不同，说话时，声音会起到辅助作用，语调的抑扬顿挫能体现出不同的情感;而写话却只能用文字来表达，其语气、情感只能通过标点符号或书写格式表达出来。所以在写话教学过程中，标点符号的规范用法也是教学重点之一。

写话的文体具有多样性。例如，部编版语文教材二年级上册便设置了三次写话教学题目，分别为“我喜爱的玩具”“学写留言条”“老鼠和猫”，这些题目分别属于写实类、实用类、想象类的文体。学生在叙述事件时可以把事情的起因、经过、结果作为写作主线，描述事物时可以就事物的特征來写，然而这些只是教师可以在教学中引导学生注意的地方，并不是学生必须掌握的内容。

（二）基于学生认知

写话教学目标的确立应当考虑三个方面：首先是感受写话的趣味性，使学生发自内心地喜爱写话。兴趣能够激励学生更加高效地学习，教师可以用设计问题、创设情境等方式，鼓励学生大胆地表达出自己内心的想法，让学生产生写话的积极性。其次，规范学生写话的语言，使学生掌握写作的基础技能，这是写话教学的最终目的和价值所在，学生只有在低年级的写话学习中养成规范表达的习惯，才能在中高年级以规范的语言进行习作，进而增添其他生动形象的元素。所以，低年级写话教学中应当把规范性作为教学重点，而生动形象则可以不做强制性要求。最后是掌握写话的技巧，教师在开展写话教学时，可以教给学生一些句式和写话技巧使学生的表达变得更加规范和丰富。

二、基于多条路径开展写话训练

要达成上述写话教学的目标，必然要重视写话教学环节的设计及具体教学方法的选择。

（一）组织仿写训练

低年级学生的语言表达能力相较于高年级学生薄弱，一旦教师在教学中全部放手让学生自主创作，必然大大增加学生的写作压力，甚至会使学生丧失写作的自信心。因此，教师可以先引导学生以仿写的方式丰富自身的语言积累，可以仿写一句话，也可以仿写一段话。让学生以模仿展开写作，会让写话变得更加容易，进而让学生树立起写话的自信心。

例如，一位教师在教学部编版《语文》教材二年级下册《开满鲜花的小路》时，组织学生仿写课文描写景物的句子和段落。在仿写之前，教师为学生设置问题情境：假设此时你正走在这条小路上，你希望自己遇见什么呢？随后，给予学生一定的思考时间，鼓励学生积极地表达自己的想法，并让学生将自己的想法及时记录在本子上。在课堂的最后，教师组织学生相互分享自己的写话练习，发现自身的不足。此种仿写训练能够使学生熟练地掌握基础写作方法，使学生更加容易完成写作练习，有利于培养学生写话的自信心，使其对写话产生强烈的兴趣。

（二）组织情境训练

说话作为人和人之间最基础的交流方式，其实也是开展写作的前提。若要切实提升学生的写话能力，教师应当给予学生一定的语言环境，使学生在良好的语言环境中训练其说话能力，进而为学生未来写作能力的培养打下良好的基础。因此，教师在指导学生写话时，可以在班级中开展说话的教学活动，如“我是故事王”“故事演讲会”等，为学生创设故事情境，使学生能够在听故事、讲故事、表演故事中锻炼说话能力与说话水平。此外，教师还可以在课堂中开展趣事访谈学习活动，让学生围绕某个话题展开说话训练，给予学生一定的思考空间，进而提升学生的创造力和想象力。

例如，一位教师在教学部编版《语文》教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，首先让学生回忆自己在生活中遇到的好人好事，随后让学生就“好人好事”主题展开讨论，鼓励学生勇敢地发表自己的看法，在教学过程中，学生的语言表达能力有了一定的提升，学生的思想道德素质也得到了一定的培养，有利于学生的全方位发展。

（三）组织多元化训练

教师应当设计多样化的写话训练，让学生发挥自身的想象力丰富写话的内容。例如，教师可以用插图作为写作素材，让学生看图写话，引导学生观察插图内容，思考其中的意义，再组织语言表达出来。教师还可以在日常的课堂预习中引导学生用几句话描述教材的插图。对于那些能力较强的学生，教师可以为其增加一点写话难度，如让学生自己制作插图，让学生表达自己的创作想法，或让学生发挥自己的想象力续写课文。

例如，一位教师在教学部编版《语文》教材二年级下册《彩色的梦》时，首先给了学生许多图片，让学生根据图片写话，随后引导学生表达自己对于图片的理解，进而有效地激发学生的创造力和想象力。

三、基于多元评价保持写话热情

在写话教学有了明确的教学目标和科学的教学方法、策略后，教师还需要重视写话教学的学习成果，进行检验及评价。

（一）基于多元目标评价

教学目标的达成与教学环节的设计、学习水平的精准提升、学习成果的评价都分割不开。首先，教师要紧紧围绕教学目标进行教学内容设计，包括创设辅助学生写话的情境、设计教学流程等。其次，教师要根据教学目标准确地评价学生的写话成果，对学生在写话训练过程中的进步给予一定的肯定，帮助学生树立写作的自信心。此外，还要及时指出并纠正学生在写话过程中出现的问题，使学生的写话能力得到进一步提高。最后，教师要紧扣教学目标，让学生在多次的写话练习中实现语言表达能力的提升。

（二）基于学习动态评价

写话的学习效果可以使用“评价—运用—检测”的形式检验，首先是即时评价，就书写、格式、标点等方面给予学生一定的评价，一旦学生在上述方面存在差错，教师可采用“如果……就……”的句式婉转地给予学生意见，督促学生及时修改。其次是将写话应用到实践之中，让学生把理论知识转化为行动能力，要引导学生以评价的标准修饰自己的语言，然后再次让学生进行练习，让学生在实践中逐步提升自身写话水平。最后，教师还要对学生的写话开展二次检测，检测学生应用的正确性和有效性，以便落实写话教学的成果。教师可以采用自我评价、组内评价、班级评价等方式帮助学生达成写话的学习目标。

综上所述，在低段小学语文教学中，写话教学是重点内容，教师要善于通过有效策略对写话教学进行优化，这样才能达到事半功倍的教学效果。

参考文献

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[2]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018（20）：89-90.

[3]李凤美.让画面“动”起来   让写话“活”起来——例谈小学低段写话教学的有效策略[J].语文知识，2016（6）：88-90.