利用网络教学平台进行《供应链与物流管理》课程教学模式改革

王 蕾，陈 飞

（石河子大学 经济与管理学院，新疆 石河子 832000）

信息时代不仅丰富了人们的生活，而且改变了传统的教育方式。随着网络科学资源在教育领域的运用范围越来越广泛，其已对中国教育事业的不断发展和改革起到了重要的影响和作用。网络教学作为一种通过网络技术和多媒体设备的应用，将老师、学生、网络资源进行联通的一种可以进行多边及多向交互的教学模式[1]。通过精准设计教学内容及教学方法，结合不同教学内容的特点，有选择的利用网络教学方式，不仅可以起到体现学生主体地位的作用，同时能够激发学生自主学习的潜力、培养学生兴趣、提升学习积极性和主动性的目的。但是网络教学确不利于发现学生在自主学习过程中存在的问题及不足，无法切实的掌握学生的真实学习效果。因此，一味的强调利用网络信息多样化、便利性等优势开展网络在线教学并不能保证对所有的课程都是适合的。本文以石河子大学经济与管理学院电子商务专业的专业必修课《供应链与物流管理》为例，探讨在专业理论课教学改革中如何更好的发挥网络教学平台的作用，通过线上线下相结合的方式进行授课，从而改善教学效果。

1 课程介绍及改革提出

《供应链与物流管理》是电子商务专业的基础专业知识体系之一，是一门兼具理论与实践的现代工商管理类学科的基础课程。教学内容涉及面广，教材体系的基础性、时效性和实践性三个重要特色对学生的知识、能力和素质培养具有直接而长远的影响。《供应链与物流管理》课程教学，要以加强学习对象的供应链与物流管理思维分析能力和实际应用能力为教学核心。在培养人才的过程中，既要着重于使学生能够系统地掌握供应链管理的基本理论知识和概念，又要启发学生形成供应链与物流思想理念，同时还要培养学生将理论应用到实践中去的能力。

2019版培养方案在修订的过程中，强调减少总学分、强化实践环节，《供应链与物流管理》这门课课时由原来的48学时减少到32学时。传统课堂虽然采取了课堂讲授、案例分析、小组讨论等多种形式，但是由于理论内容过多、课时被压缩，因此上课内容安排非常紧凑，学生学习效果反馈差强人意。基于在教学过程中对如何上好这门课、如何让学生吸收更多的知识的思考，对《供应链与物流管理》课程进行教学改革（如图1所示），以传统的线下理论教学为核心，加强对学校现有的网络教学平台的建设，通过采用线上线下相结合的方式进行授课。

图1 线上线下相结合的教学模式

2 课程改革思路

2.1 “鼓励学生主动参与学习和技能提升为目的”课程改革设计思路

在实施《供应链与物流管理》课程改革时，时刻围绕四个要素——教师、学生、教材、线上学习平台进行。以《供应链与物流管理》课程的各个核心理论模块为基础，形成线上和线下学习相结合的学习方式。从而，形成一套学生主动学习、专业技能提升的教学模式，具体见图2。

图2 《供应链与物流管理》混合课程改革教学模式流程图

2.2 《供应链与物流管理》课程各核心模块学时分配情况

《供应链与物流管理》课程共计32学时，其中课堂面授16课时，线上辅导10学时，学生线上自主学习6课时，通过给学生布置具体的线上学习内容，让学生在有限的时间内进行自主学习。通过设定自主学习任务单，进一步指导、监督学生线上线下学习效果。该课程共有8个核心学习模块，具体课时安排见表1。

表1 各模块学时分配情况

理论教学主要结合案例教学、情景模拟、实训等教学活动形式开展教学。多种形式的教学活动的开展，可以激发学生的学习兴趣。每个核心知识模块都安排了相应的线上学习内容。

2.2.1知识点化视频学习

此部分学时要求1学时，包括老师录制的知识点讲授视频、专家讲座、相关新闻及企业实景等，每个视频都辅有相应的学习指导及问题探讨。

2.2.2在线测试内容

每个知识模块都安排了1学时的在线测试，内容不仅涵盖本知识模块相关基础理论，同时还包括知识点化视频中相关内容的引申。章节测试是对每一核心模块内容学习进行反馈，是课程教学过程中必不可少的环节。运用雨课堂进行在线测试，在线测试的内容主要包括单选题、多选题、简答题、判断题和案例分析题，同时每道题配答题解析，供学生在测试后自主进行错误问题的学习。

2.2.3答疑讨论

学生学习过程中，必然会存在一定的问题，而这些问题通过网站搜索、文献阅读以及与同学交流可能得不到解答。借助网络教学平台的“答疑讨论区”，欢迎学生随时进行问题的提出和讨论，答疑不仅仅限于老师，学生之间也可进行答疑和探讨，从而提升学生的学习积极性以及理论知识的转化能力。“答疑讨论区”的设立为整个教学提供一个不受空间约束的平台，增强了学生之间的交流，也增强了学生与教师、学生与学生之间的交流。

2.2.4辅助学习资源建设

《供应链与物流管理》课程的辅助学习资源主要包括三部分：第一，专家讲座视频。借助互联网及在线学习平台，搜集知名供应链与物流专家对供应链和物流发展的相关热点和实践的讲座及课程，并在网络教学平台上进行发布，供学生掌握更多的最新资讯；第二，案例库。利用《供应链管理》《物流管理》案例库，挑选适合学生知识单元结构的案例在课前供学生提前了解企业运营，课后供学生通过案例学习深化专业知识；第三，相关文献的推荐阅读，鼓励团队讨论与学习。在学习的同时，培养学生科学研究的思维，锻炼学生科学研究的能力。

辅助学习资源并没有放在课程要求的学时内，不强制学生学习，但是会在单元自测题里涉及相关内容，从另一个侧面去鼓励学生提升自主学习意识。

2.3 设计自主学习任务单

知识点化视频和辅助资源的学习可以结合自主学习任务单内容来进行，这样能够保证学生系统化、全面性的记录相应的学习知识，还能够帮助学生了解自身在学习过程中的不足，从而为后续的课堂教学提供借鉴。为了保证学生更好的利用网络教学平台进行线上资源的学习，课程设计了“自主学习任务单”。每个模块通过提供清晰的任务单，不仅有助于学生更加有条理化的去学习，而且便于学生进行知识总结。自主学习任务单具体见表2。

表2 自主学习任务单的内容

通过线下老师知识点讲授，线上知识点化视频加深理解，然后运用在线测试进行学习检查，从点到面，形成老师与学生之间双向的互动。

3 《供应链与物流管理》混合教学改革过程中的反思

在一轮的《供应链与物流管理》课程教学中，一边进行线上线下混合教学模式的改革应用，一边进行教学反思。在一整门课程授课结束后，结合每节课后写的反思日志，总结了以下几点内容，希望为后续教学提供借鉴，一步步提升教学质量。

3.1 做好充分的课前准备工作

备课要充分，不仅对教材内容掌握详实，还需要对网络教学平台上上传的各种资料掌握透彻，从而可以保证线上线下教学内容互相补充，互相衔接。学生在线下听老师讲解，有需要进一步了解的可以通过线上学习补充；线上学习产生疑问的，可以通过网络教学平台的答疑区进行答疑，也可以在线下教学时进行现场答疑。

3.2 线上学习内容设计要合理

每个知识模块线上学习的内容要进行精心的准备及合理的安排，这样才能更好地激发学生自主学习的积极性。线上教学资源一定要紧扣该核心知识点，这样才能够更好的吸引同学进行线上学习，认真学习网络教学平台上相关内容，而不仅仅是为了刷课时。其次，单元自测题要和线上线下教学内容相关，不宜过简单也不宜过难，是学生通过完整的接收线上线下教学内容后可以轻松通过的，但如果在线上线下教学过程中没有用心投入，是很难轻易得高分的。同时还要注意设置题目的讲解，方便学生做错后自行解决错题。

3.3 课堂教学组织提前做好准备

根据混合教学和项目驱动教学方法的特点，将每个班的学生分成若干小组（每组3～5人），每个小组为一项目团队，设立小组长。项目小组选定项目任务后，以项目策划书的形式描述项目任务等内容，教师随时提供咨询和建议。同时对小组汇报工作的打分设置合理的打分表，由教师和小组组长按照打分标准对每组汇报情况打分加权后为每组得分。同时要避免“搭便车”现象，尽量保证小组成员中的每个人都参与，都能在小组作业中得到锻炼。

3.4 真正以学生为中心，调动学生积极性

线上线下混合教学模式中，学生作为主体，教师仅作为知识资源的提供者、引导者及陪同者。所以要时刻谨记以学生为主体，在内容的设计方面，要考虑学生已掌握的信息、感兴趣的内容和应知应会内容的比例。在网络教学平台资源库建立方面，要全面考虑到班级学生的接收和接受程度，要考虑到宿舍网络硬件情况等，要做好备案。在网络硬件不支持的情况下，不能一味的让学生自己解决问题，可以通过组织学生一帮一共同学习、为同学打印案例资料等方式激励学生在现状不可变的情况下，积极学习。

3.5 全方位及时掌握学生线上自主学习效果

线上学习依靠学生的自觉自主性，但难以避免学生刷课时、互发自测题答案等现象。所以，老师不能对学生的线上学习采取完全依靠学生自觉的方式，而要运用多重手段检测学生的学习效果，从而能够让学生意识到线上学习的重要性，提高线上学习的积极主动性。只有这样才能真正实现线上线下混合教学改革的目的和意义。

4 小结

线上线下混合教学改革是解决教师资源稀缺性和学生求知欲望无限性的一种有效手段，也是未来教育的一个必然走向。但是混合教学模式的改革对教师和学生双方都提出了很高的要求，如果一方做不好，就很难实现教学改革真正的意图。所以，一方面要加强教师的学习培训，对教学方式、教学内容、教学手段等加以培训，从而使教师能够更加便利和高效的利用网络教学平台进行教学工作。另一方面，要加强对学生自主学习能力和意识的锻炼，不能从一开始就大撒手，要循序渐进的不断转化学生在学习过程中的角色和心理，从而提升线上线下混合学习模式的学习效果。