基于慕课的《学术英语写作》混合式教学模式研究

钟 莹

（广东财经大学外国语学院 广东 广州 510320）

混合式教学是网络化学习催生出的一种新型教学模式，同时也是一种教学策略。[1]通过将传统以教师为中心的课堂教学与以学生为中心的网络在线学习相结合，可以最大限度地发挥出传统课堂和在线学习的优势，促进教学目标的达成。

一、混合式教学的相关理论

顾名思义，混合式教学的理论基础混合了多种学习理论基础，具体包括：行为主义学习理论、建构主义学习理论、关联主义学习理论。如图1所示：

图1 混合式教学的理论基础

1.行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种“刺激—反应”的活动，在外界环境的不断刺激下，才可以产生正确的反应[2]，因此对行为主义来说，学习是一个由诸多步骤衔接而成的过程，而人类只有在一定的外部环境刺激下，才能有所反应。通过对行为主义学习理论的深入探索，Skinner进一步提出程序教学理论，认为学习者要想掌握知识，必须经过一系列的学习程序。以此为基础，提出可以先将教材内容划分为小的教学模块，再根据逻辑顺序将划分出来的教材模块加以编排，使教学过程由浅入深、循序渐进，使每个学生都能有序完成每个单独教学模块所设立的行为目标。[3]51但程序教学理论也存在局限性，其忽略学生的主观能动性，有明显的机械性和孤立性。

2.建构主义学习理论

作为认知理论的一个重要分支，建构主义认为：在与周围环境不断互动的过程中，人的认知渐渐形成相关的知识概念，从而自身的认知能力也得到提升[3]52，因此，就教师的角色而言，更应该发挥出脚手架的作用，不仅要设计好的教学环境，还要提供丰富的学习资源，从而促使学生成为知识的主动探索者，最终在教师搭建的脚手架的基础上，主动、自觉地加工处理获得的新信息。同时，在当今信息化发展的时代，计算机网络与通信技术成为一种强有力的理想认知工具[4]，可以大大地提高学生的认知能力。因此，在建构主义学习理论的指导下，混合式学习模式会优化各教学元素的组合，促进学习者知识的自觉建构，从而促进学习效率和学习效果的提高。

3.关联主义学习理论

关联主义理论在互联网信息技术背景下解释和描述了学习现象，强调节点和信息源间的流通性。[5]因为学习不是静态的、单向的，而是动态的、交互性的，所以在互联网时代的学习更加注重协作，即节点间的连接。学习者需要掌握的不仅是知识本身，更要掌握获取知识的途径，以及与其他学习者之间的联系。当今电子科技的发展使知识变得越来越“碎片化”，若想习得系统的知识，必须把散落在知识网络的各个节点都连通聚合起来，才能形成自身的知识体系。

二、基于慕课的混合式教学模式特点

混合式教学模式的发展离不开优质的网络课程资源和平台的支持，慕课就是现代信息技术和教育高度融合的产物。虽然中国的慕课发展起步较晚，但是却更适合本土教育发展，如“中国大学MOOC”平台上推出的国家精品课程、各高等学府推出的优质课程、名师专栏等，这样的平台使学习者可以轻松获得优秀课程，并且也提供了很好的软件和硬件来满足教学的开展。

混合式教学模式简单来说是将线下和线上教学融合的一种教学模式，它是教学资源、教学方式、教学环境、评价方式等各方面在教学过程中的混合。

1.教学资源的混合

互联网的广泛应用，带来了知识和信息的多元性和泛在性，教材已不再是唯一的知识来源。慕课平台上的课程资源非常丰富，授课模式系统完善，很多高等学府纷纷在慕课平台上推出自己的课程。以《学术英语写作》为例，在“中国大学MOOC”平台上进行关键字搜索，搜索出来的就有：山东大学、北京第二外国语学院、北京工业大学等高校提供的课程资源。同时各高校的慕课提供课程课件，作为课堂教学内容的补充资源，这样便实现了优质资源的共享。与传统的视频课程相比，不同于传统线下教学场景的简单再现，慕课是由专业的教学团队设计出来，更适合线上学习的视频资源。一般来说，慕课的视频时长大概是9—15分钟左右，并且划分不同的主题，每个主题下有1—4个短视频构成。这样不仅方便学生按照自己的需求规划学习时间和进度，并且随时可以定位到上次学到的地方。

尽管慕课平台上有大量的适合学生学习的资源，但仅依靠学生的自主性去学习，会造成资源的浪费，还需要教师根据实际需求，自行设计课程视频或音频对慕课资源进行补充，以实现课程资源的最大利用率，同时也减轻了老师的工作量。

2.教学方式的混合

在知识传授的过程中，教师具有课堂组织者、学习指导者、问题咨询者等多重身份。[6]教师可以通过支架式教学策略，逐步引导学习者掌握和理解所学知识，并转化为内在技能。学生才是学习的主体，混合式教学鼓励学生主动参与、乐于探究，培养学生独立思考的能力，从而品尝获取知识的愉悦。通过慕课平台，可以促进混合式教学有效开展，学生除了学习学校课程，还可以主动探寻更多优质的线上课程作为补充学习。当然，并不是每个学生都能有高度的自主性和自觉性，师生时空分离使学习失去监控，学习效果难以保证。因而，教师需要倾注更多的时间和精力，对学习活动进行跟踪、评价、反馈、指导，既要设计好网络课程学习计划，又要引导学生自主完成线上课程，帮助学生树立良好的自主学习能力。[7]

3.教学环境的混合

混合式教学的环境主要是虚拟环境与实体环境的混合。教师在教学过程中可以融入线上教学资源，并且将课堂学习的一些环节延伸到课外进行。在课后，学生可以继续利用慕课平台进行学习和讨论交流，可以大大减轻教师工作负担，并且提高学生的学习效率和学习效果。

“中国大学MOOC”平台上可以实现在线学习、在线合作、线上指导、线上考试及线上反馈，为了更适合泛在学习的时代特征，还开发出相应的手机应用，方便学习者不管何时何地都可轻松获得教学资源。在非虚拟的课堂教学过程中，当学习者遇到困难和问题时，教师的授课可以为其提供一定的指导和帮助。虽然慕课平台上也有教师答疑解惑，但是需要学生留言并等待，这种回答是非即时性的，等待回答的时间会影响学习者的学习效果。另外，平台上可能只是简单浅显地回答学生的问题，对于学生思维方式并无指导意义。而现实课堂中，学生能够及时获得相应的指导。

4.教学评价的混合

教学评价是教学过程的重要一环，科学合理的教学评价不仅可以了解学生自身学习情况，激发学生学习的内在动力，还可以从侧面反映出教学过程中存在的问题，从而调节教学方向。混合式教学模式是将形成性评价和总结性评价融合起来（如表1所示），在教学过程中，教师根据教学目标在每一次课程中设置相应的作业，通过学生的作业了解学习的情况，从而调整学习进度，或是课上提出问题，让学生回答。在学期课程结束之后，为了鉴定成效，对学生进行总结性评价很有必要，通常采取课程考试或考察两种形式。

表1 教学评价方式

“中国大学MOOC”上的慕课除了要求学习者完成测试和作业，还要在课程学完后再进行考试和考察。只有当学习者学完课程，并完成规定作业和考试，才能得出最终分数，而分数也将决定学习者是否能拿到认证证书。

三、基于慕课的《学术英语写作》教学模式的构建

1.教学体系设置及特点

课程总体目标是为学生的毕业论文写作做基本的准备工作，让学生了解毕业论文的目的、特点和专业方向类别，提高学生对学术写作与日常写作的差异的认识，培养学生的学术写作能力。通过《学术英语写作》课程的学习，学生可以了解和掌握学术英语写作的方法，为学术论文及毕业论文写作课程打下基础，也为国外大学写作课程做好准备。如图2所示：

图2 学术英语写作教学流程图

2.教学模式的框架

根据对慕课平台的研究，构建出基于慕课的混合式教学模式框架，本模式主要分为前期分析、教学活动设计、考核评价设计三大部分，如图2所示：

图3 基于慕课的混合式教学模式的框架

3.教学活动的实施

混合式课堂活动主要由课前、课中、课后三部分构成。学生课前学习的知识，属于初步表层的，要想掌握真正的技能，还需要对表层知识进行内化。这个整合内化的过程，需要依靠教师的引导和指引，在课堂经过互动和协作共同完成，最终达到学习目标。

4.存在的问题和改革方向

在基于慕课的混合式教学当中，从客观层面来看，还存在一些问题，如网络课程对学习工具有所要求，并且课程依赖于互联网，如果网络不畅，会引起师生互动开展困难。从主观层面来看，由于是远程在线教育，教师无法及时观测到学生学习状态，这要求学生有高度的自我管理能力和自主学习自能力。课堂互动是最基本、最重要的教学方式，但部分学生在网络课堂中缺乏积极性，甘当听众，甚至开小差，这些都会严重影响学习效果。

因此，如何基于慕课的混合式教学模式进行教学活动设计，怎样在课堂保持学生的学习热情，提高学习积极性，保证教学质量，是今后研究的重点。首先，要保证学习渠道的多元性和易得性，充分发挥手机学习功能，并且在遇到网络不稳定的情况下可以立即启动备选方案。其次，要发挥学生的主观能动性，刺激学生学习动机，设计自学任务清单非常重要，在一开始可以设计得简单一些，防止学生产生畏难情绪，之后可以慢慢增加挑战性，并在学生完成任务中给予一定的支持和指引。最后，可以从教学评价入手，提高学生学习自主性，课堂实行积分激励制度，鼓励学生积极发言回答问题。

四、结语

慕课的出现不仅是一场科技变革，更是一场教育革命。将慕课教学应用于混合式教学，对于促进优质教育资源共享，推动教育公平，弥补慕课的局限性具有重要的现实意义。慕课线上资源和线下课堂教学相辅相成，相得益彰，突破了传统片面地将教学目标局限于知识获得方面，并将重心放在培养学生自主学习能力上，对学生知识的理解和技能的掌握都有很大的提升。