《电梯结构原理》慕课资源的差异化学习研究

张旭涛

摘要：慕课资源的学习群体来自网络，因此学习者的网络学习方法和习惯差异较大，必然影响其学习效果。通过《电梯结构原理》慕课资源的学习者典型样本分析，利用慕课学习平台的附加功能和慕课学习设计的改进，对学习者的学习进行必要的正向干预，形成差异化学习，达到提升学习质量的目的。

关键词：典型样本;差异化学习;学习平台;电梯结构原理

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）23-0258-04

学习者众多是慕课区别在线开放课程的重要标志，因材施教、因人而异是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。作为线上学习的慕课，因其网络特性，充分体现出学习者的主体地位，这种个体差异性尤其突出，教师如何利用慕课资源和网络平台，合理进行差异化学习研究，发挥教师的主导作用，提升学习质量，是摆在教师面前的重大命题，运用科学的方法解决它具有深远的现实意义。

以《电梯结构原理》课程慕课资源为例，选取典型的样本进行分析，依据有关教育理论，采取相关干预措施，形成学习者的差异化学习模式，通过学习实践，来验证学习者的学习效果。

《电梯结构原理》课程慕课资源是主要服务于高职学生和电梯企业员工，这门课程是电梯工程技术专业的核心课程，是其他电梯专业课程的基础课程，因此学习的重要性不言而喻。随着国家倡导终身学习的育人理念，现已初步构建成人才培养的“立交桥”贯通体系。大批的社会人员进入高等职业教育系统深造，形成学习者的样本多元化，因此先从学情进行分析，提炼出典型样本。

1 学情分析

2019年，国家大力发展职业教育，先后发布职教二十条，社会招生扩招一百万等相关政策，相应放宽高职入学条件的同时，提出“提质争优”高质量发展要求。这就需要从事高职教育的教师在研究相关课程教材、教法的同时，也要深入研究学习者的学习特点。

1.1社会招生学情的复杂性

高职教育不同于基础教育，更加侧重于岗位专业能力的培养。在国家宏观政策的调控下，社会招生逐渐成为学习者的主体之一。具备社会招生的高职院校都需将社招生作为学情研究的典型样本，社招生一般包括退役军人、下岗职工、农民工等人员组成。他们的共性特点是学习基础差、学习能力弱和学习方法少。不同的特点是学习经历不同、工作经历不同、报考目的不同、学习需求不同以及自我约束力不同。下面以我校电梯工程技术专业社招学生为例，通过调查，以表格形式列出学生的自然情况。

除学习要求一致外，其余情况均有差别。说明社招的教学应采取灵活的操作方式，由于社招生的学习时间不能保证，因此，网络教学是解决以上问题的最佳选择方案。2020年因疫情而开展的“停课不停学、停课不停课”的网络学习取得明显的成效，客观解决了不返校上学的情况。

1.2网络学习者的多样性

《电梯结构原理》慕课资源在大学慕课网上已开设两期，通过调查发现，网络学习者主要包含在校的本科、专科学生，专业教师，电梯从业人员和社会人员。社会人员中包含社招的学生和社会技能提升人员，两者的情况基本相同，区别在于是否需要取得相关学历，因此可以归入同一类典型样本。其余的学习者具备掌握电梯技术的基础知识与技能的学习能力，因此，可以将他们归为另一类典型样本。这样在进行学习正向干预的时候，可以做到有的放矢。

1.3学习方法的不同步性

通过对《电梯结构原理》慕课的学习数据（2020年度，总样本453人）分析，可以反映出学习者的学习时长，讨论参与人数和作业及考试情况。

从上图总体来看，学习者参与学习视频和文档的人数较多，参与讨论、作业和考试的人数相对较少，表明学习者对于学习环节的重视和参与程度不同。再从学习者的作业完成情况来看，如下图所示。

不难发现，初次完成作业的数量和质量比后面的情况要好，说明学习者在学习的持久性方面以及对课程的整体掌握上，还需要进行必要的矫正。总之，以上分析可以看出学习者学习的不同步性。

2 应对策略

在教育学中，应对差异化学习的原理就是因材施教，根据学习者的学情复杂性、多样性及不同步性，对《电梯结构原理》慕课资源从以下三个方面进行改进。

2.1学习内容要求的层次性和包容性

在学习的内容设计方面，不仅要注重每个学习内容间的逻辑性。更要根据不同的学习者样本做好内容的呈现。根据前面图表展示的学习者对视频的关注度高的情况，积极采取正向干预，将学习内容的重点和难点通过生动、形象的视频直接展示给学习者，并在视频中间加入适当的提问，激发学习者的求知欲望。

其次，在相应的文档中，增加视频中没有或展示不清楚的学习拓展内容，使学习者增加深入探究的学习动机。同时满足不同需求学习者的学习需要，体现出学习的层次性和包容性。

第三、每个学习内容都设置一到两个讨论话题，话题的范围比较广泛，可以是与本次学习内容相关的，也可以其他相关学习内容的，增加学习者参与讨论的机会，吸引学习者更多地进入讨论区。通过讨论，加深学习者的学习热情，使讨论区真正成为平衡学习者学习差异的主阵地，讨论带给优秀学习者展示自我的天地，促进后进者迎头赶上的动力。

最后，在作业和考试题目的设计上，采取主观题和客观题并重的原则。主观题答案突出每次讨论的正确结论，客观题答案突出每次学习内容的重点和难点，使得学生明确学习的重、难点。学习做到有的放矢。

2.2助學方式的多样化

考虑到随着学习的深入，学习者学习难度会加大，因此在教学内容的设计上采取独立的项目模块化设计，每个项目之间既有一定的关联度，又有相对的独立性，可以单独学习，自成体系，保证学习者随时进入慕课学习，学习起点不同，但学习难度比较均衡，易于实施循环学习。