体育教师的“四心”解读

摘 要：结合教学经验，探讨如何上好优质体育课，总结出，

在备课、磨课、教学以及日常学习中，教师都应融入“四心”，包括裁缝之心、匠人之心、智者之心以及空杯之心;坚持将学生作为体育教学的主体，提升备课质量，创新教学方式，积极学习体育教学专业知识，以提高教学质量，促进学生核心素养的提升。

关键词：体育教学;体育教师;课堂

中图分类号：G807

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.024

2014年3月，教育部门和相关部门根据课程改革基本现状出台了相关指导意见，全面推进课程改革，以加强学生思想道德教育提升学生综合素质为基本目标，推动教学改革落地落实。意见从不同方面提出了推动每个学科以及在不同学段中学生的综合素质提升的相关体系建设，并对教师的教学能力提出了更高要求，要求积极落实教育目标中提出的核心素养、综合素质等方面的内容，在各学科教学中展现出独有优势[1]。作为体育教师，如何在基于核心素养的理念下上好优质体育课？笔者结合自己的教学，浅谈感悟，以期与同行共同交流学习。

1 用裁缝之心去备课

上好优质课，备课至关重要。显而易见，在优质课上付出的时间和最后课上的质量成正比。想要上好优质课，必然要付出时间和精力进行备课。作为教师，都有承担公开课和参加赛课的经历。对待课程时，从接到通知就开始心念课程的准备，把教材视同爱人，用恋爱之心着手准备，力求把课程设计到最完美。

1.1 以教材为基础

必须要在教学前深刻领会课本的核心内容，尤其是要在课程目标以及课程教学手段方面下功夫，花心思，将教材、课程标准、参考资料以及课外拓展资料熟悉掌握，做到吃透教材。因为教材作为课本知识的重要载体，教师必须要充分发挥其引导作用，引导学生善于发掘教材中的重要知识点，并不断拓展课外知识，带领学生实现学有所成[2]。与此同时，教师还要摸透教材，把握教学要求，以此确定教材“教什么”和让学生“学什么”。如果选择的教材较为新颖，教师则必须要充分发挥主观能动性，创新教学思路，运用符合自身情况的方式灵活处理教材内容，带领学生主动尝试，解决内心的疑惑，给学生提供一个思考的平台，让学生切实将教学内容的基本内涵内化于心，同时教师还要摆脱教材固有的教学模式，创新地开展教学活动。

1.2 以学生为根本

备课需要教师的努力，但也离不开学生的参与，所以备课前提是备学生。在开展课堂教学之前，教师必须与学生亲切交谈，以不同的方式掌握学生的基本情况，从学生的兴趣爱好出发，最大程度地满足学生学习的需要，充分发挥教材的指导作用，广泛开展学生喜闻乐见的教学活动，投其所好，从学生实际出发科学合理地进行教学设计，从而提高课堂效率。在实际的开课过程中，难免会有借班上课的情况，若不是自己班的学生，在备课的过程中就更要将学生的知识掌握情况作为重点，了解学生的体能、技能的基础，健康状况，是否存在偏爱和讨厌心理，课堂纪律如何等，还应着力分析学生在学习中易犯的错误和问题，提前预设可能出现的问题，想好预防措施和解决方法。例如，笔者送教下乡到一所班级平均只有28人的村小，当时所设计的热身操是双人操，但是学生的学习状况不如意，第一节双人操学生就无法跟着教师完成，这就导致在教第一节操上花了不少时间。发现这一问题后，笔者意识到，如果持续采用这一教学方式，今天的主教材教学任务就难以完成，在综合考虑多方面因素后，临时改用广播操代替，这样一来，学生都能完成教学任务。通过上述教学案例可以看出，教师应该事先在备课时考虑到乡村学生可能没有上过“正规”的体育课，更没有接触过双人操这种情况。除此之外，每所学校学生的体育技能水平有所差别，就足球课而言，城区学校和乡镇学校学生的水平完全不同，所以教师在设计教学内容和组织教法时就要突出针对性，如果是足球传统校，学生足球素质相对比较好，那么在练习时就可以适当增加难度，提高学生积极性。

2 用匠人之心去磨课

磨课也是集体备课，集体备课通常而言有以下环节：教师根据自身实际情况自行开展备课→充分发挥集体作用，认真研讨教学内容→根据其他教师的意见修正教案→认真反馈备课中出现的重难点并进行跟踪→课后组织学生进行交流。在本校，教学研究工作的主要手段就是集体备课，通过片区集备促进区域内教师共同成长[3]。片区集备以片区内所有学校的同一学科年级教师为集备单位，以网络交流和现场研讨为集备平台，把“单元集备—课例集备—课堂教学实践”进行融合。单元集备基本流程：研读课标、单元教材—指定主备、撰写单元备课稿（一稿）—上传網络、交流研讨—主备修改完善（二稿）—上传网络、指导应用。课例集备基本流程：指定课题、研读教材—指定主备、撰写课例教案稿（一稿）—上传网络、交流研讨—主备修改完善（二稿）—校内试上—点评修改（三稿）—片区教学实践—点评完善（四稿）—全区教学展示。无论教师对教案拿捏得多么熟悉，都不如进课堂给学生们上课更能凸显问题。同时，在课堂上反映的问题也将更有针对性。一节优质课是需要经过反复地试教和磨课的，教师要在不同的班级不厌其烦地进行试教，并对课堂上暴露出的问题进行修正与改进。为了提高试教效果，在试教时可以请教研员来指导，其能够站在更高的高度看课，看的更全面。为了更好地达到教学效果，还可以请其他学科教师来进行听课，虽然学科不同，但是基于教学的共性，每个教师看课都能提出自己的观点，这些观点会对课程的最终呈现奠定基础，比如语文老师试听，可以给课堂组织语言给予指导，数学老师的空间感和美术老师可以对场地布置给更美观的建议，音乐老师可以对热身操和音乐进行更优美的指导。对于听课教师提出的中肯意见，要及时进行修改，并再反复试教，力求每一个细节的完美，做到精益求精。磨课后形成的教案，并不是终极教案。教师还要加以阅读思索，结合自身风格和学生特点加以补充改造，进行改进和内化后，再到课堂上实践，这样课程就会有一个质的提升和突破。正因为如此，向有经验的教师学习这一阶段必不可少，这个过程就是成长的过程，经过不断的成长达到成功。

3 用智者之心去教学

对于体育教学而言，器材只是手段，方法设计才是重中之重。体育具有一项多标的特点，因此，教师在教学过程中要把握好这一点。在实际中，用足球发展速度跳跃等都无可厚非。教师需要意识到，教材此时的足球仅仅作为器材，而没有赋予它实质的内容，基于此，将足球换成篮球排球，皆可成立，甚至也能换成纸球。所以，教师要优化教学方法与学习方式，突出教学的有效性和艺术化。如一节投掷课的设计：1.设定不同的投掷线，由学生根据自己能力定投掷线。2.把圈挂在绳子上，绳子的优势在于高度不同，學生可根据自己能力自定投掷的高度。3.学生自选合作伙伴，共同探究共同解决问题。上述教学案例中的设计就符合了新课程标准中的满足不同层次学生的需求。再如：爬越一定高度的障碍。把垫子横立起来，正好到二年级学生下巴的位置，这对学生爬越有一定的困难，就必须运用到一定的技术翻越，需要注意的是，因为垫子处于直立的状态，二年级学生要成功翻越，关键还需要两个同伴扶着垫子，如果没有同伴的帮助和支持，就无法翻越过去。通过这一练习，一方面促进了同学之间相互协作的发展，另一方面也增加了体育活动的乐趣。因此，教师平时在教学中要探究有效的教学手段，在传统教学方法的基础上进行创新和突破。

4 用空杯之心去学习

俗话说：读书与不读书的人，学习与不学习的人，连颜值都差很远。所以对于教育行业而言，要将教龄和经验抛开，无论取得多少成绩，都要用归零的心态坚持学习。

4.1 “终身学习”是新课程理念倡导下的教学思想

学习是教师教学生涯中最重要的环节，要想用更多的知识去搭建一节优质课，不仅需要不断地积累文化基础知识，还要结合其他领域和学科，融会贯通古今中外知识。因此，体育教师必须要树立育人意识，紧跟时代步伐，不断提升自己的基本素养和教学能力，自觉学习、主动学习，不断充实自身的知识储备，为学生提供丰富的教学素材，树立终身学习的意识，做到以学为基。福建省阮光清名师工作室根据自身实际，结合学校发展，组织各科教师开展“学名师 微阅读”研修活动，活动阅读的第一本书是《林笑峰体育文集》，要求所有成员写读后感，阮光清校长作为省名师工作室领衔名师，有着丰富的教学经验，知识储备非常充实，教学能力和综合素质都高于普通的教师，但他仍坚持学习。因此作为普通教师更应该以阅读为提升自身知识储备的基本手段，在日常生活中养成阅读的习惯，涉猎更多的知识，提升自己知识的全面性，针对在书中学到的新知识，及时做好阅读笔记，同时将自己的心得体会记录下来。

4.2 坚持教学基本功的再学习

课堂上教师口令、组织语言、动作讲解示范课堂的把控等方面都是教师教学基本功和个人专业素养的展示。随着年龄的增长，体育教师平时更要坚持练习以保证动作示范的正确和标准，从而展示优秀教师的教学风采。2010省第一届中小学教师技能大赛中，高中学段的参赛组在体育学科的竞赛中荣获第一名的是厦门和山中学的陈文斌老师，其当时抽到片段教学教材是跨栏，尽管老师已经接近50岁，但其攻栏的动作规范、娴熟，展示了过硬的基本功，令人敬佩。

4.3 “积累”是基础

积少成多，水滴石穿。在日常工作中要不断地积累教学经验，将自己在教学工作中总结的经验作为提升教学质量的基本抓手。经验不仅在于自己积累，也要积极学习他人的长处。在这一过程中，可以多听他人上课，发现他人的优点和不足，从中把好的设计环节、值得借鉴的方法进行记录和学习。还可以在听完优质课程后，对优质课程进行模仿，做到学以致用。与此同时，教师还要坚持信息化能力的学习，切实推动现代信息技术与体育教学的有机融合，做现代化教师。总而言之，优质课在服务常态课的同时也是常态课的缩影，上好优质课的根本就是要精益求精、不断提升，做课堂的有心人。

参考文献：

[1]宋书学，张梦婷.核心素养背景下小学体育优质课特征研究[J].当代体育科技，2020，10（22）：105-106，109.

[2]尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.

[3]程传银.发展学生体育学科核心素养的教学论解读[J].沈阳体育学院学报，2019，38（03）：1-7.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“立德树人理念下学科核心素养培育的实践研究”研究成果，立项批准号：FJJKXB20-1238

收稿日期：2021-03-13

作者简介：程梦珍（1976-），女，福建闽侯人，本科，高级教师

研究方向：小学体育教学