探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索

刘小平

目前我国教育事业不断改革，其目标就是为了培养懂得创新、思维灵活的优秀人才，而探究式教学则成为培养学生独立人格的重要途径。高中化学课程区别于其他科目，在学习理论的过程中，同时要开展相关实验，提高学生实践能力，教师可以通过引入探究式教学，营造出良好的学习环境，为学生带来更多启发。另外探究式教学有助于激发学生化学学习兴趣，拓展学生化学思维方式，因此需要教师合理运用探究式教学，在促使学生掌握基础理论的同时，适当强化实践经验、实践能力，切实使学生掌握高中化学这门课程。

一、探究式教学在高中化学课堂的应用优势

（一）发挥学生主体作用

探究式教学确实具有显著优势，尤其在高中化学课程中的应用，能够对学生进行有效引导，针对重点知识展开探索和学习。高中化学课程知识复杂，对学生的思维有较高要求，而探究式教学恰好能够解放学生化学思维，同时有效突出学生的主体性，全面改善传统教学模式。在探究式教学下，师生之间不再是单纯讲解与接受，除理论外，教师可以设置问题，围绕化学教材中的理论基础让学生进行探究，在探究过程中加以引导、启发，就能提高教学效率和质量。学生则通过自主探索，在相对轻松的环境下学习，不仅积极性有所增加，还可以养成良好的独立人格。

（二）激发学生学习兴趣

很多学生学习效率不高，大多与自身缺乏兴趣有关，无法积极投入到课堂教学中，而探究式教学能够激发学生学习兴趣，确保其全身心地进入学习状态。兴趣作为学生的学习动力来源，会直接影响学习效率和质量，如果缺乏兴趣，必然难以透彻掌握化学知识，所以教师要利用探究式教学，为课堂增添更多趣味。探究式教学主要为了帮助学生掌握理论和实践，并确保能够应用到生活中，因此教师可以将探究式教学与实际生活相结合，对学生进行有效引导，通过进入熟悉的环境，激发学生的积极主动性，推动学生全面发展，并在探究结束后让学生获得一定成就感。

二、目前高中化学教学中存在的问题

（一）重教材，轻学生

不少高中化学教师，在课堂中过度注重讲解教材内容，导致学生一时难以消化，对教师所讲述的内容一知半解，这种课堂教学形式不仅缺乏活力，还会降低教学效率和质量，部分学生感觉枯燥乏味。虽然教师努力讲解知识，但这种枯燥形式很难带动学生，无法使学生掌握化学反应现象与本质概念。其实，高中化学属于以实验为基础的课程，对学生实践能力要求较高，如果教师过于突出理论讲解，学生只会借助想象力对知识进行记忆，远没有亲身经历来得更为有效，最终导致学生无法建立完善的化学知识结构体系。

（二）重结论，轻过程

虽然教师会在化学课堂中提出问题，但却急于讲解答案，并将整个解题过程阐述给学生，这也导致学生的实践能力薄弱。教学过程中重结论、轻过程的现象明显，这也是影响学生发展的关键因素，由于以往受到理论大于实践的教学观念影响，所以才会忽略实践过程的重要性。在化学课程中，理论与实践同样重要，所以才会在讲解基础理论时，还要结合实验让学生亲身感受化学反应，这要比直接告诉学生答案更为有效，能够帮助其真正理解、吸收。因此需要教师革新教学理念，通过引导学生探究，在实践过程中获得知识，从而实现全面发展目标。

三、高中化学课堂探究式教学实践应用策略

（一）实验探究式教学

高中化学属于实践性较强的课程，或者说大部分知识都要以实验为基础进行讲解，同时借助实验能够提高学生的理解与动手能力，确保理论与实践能够充分融合。在实验过程中可以引入探究式教学，这也是提高学习效率的重要方法，能够进一步拓展学生的思维，深入理解化学知识的概念。以往高中化学课堂实验以教师操作为主，学生通过观察来获取知识、经验，不过想要加深学生对问题的理解，应引导学生自主动手操作验证，从而增强学生的分析、实践能力。实验探究式教学的优点在于对学生的思维进行启发，有利于解决学习过程中的抽象知识，把抽象转化为具象，提高学习效率和质量。例如高中化学《硫及其化合物》教学，教师在课堂中可开展相关实验，首先准备装有80 mL SO2的针筒，同时吸入准备好的蒸馏水10 mL，把针筒前端用皮塞等物品封堵，震蕩后仔细观察针筒内部的气体体积变化，并要求学生利用pH试纸，对二氧化硫溶液的pH值展开测定。学生在实验探究中得到结论：易溶于水、酸性氧化物：SO2+H2OH2SO3。通过理论与实践相结合，学生切实掌握了硫及其化合物知识，不仅创新了教学模式，也大大提高了教学效率。

（二）自主探究式教学

自主探究是目前比较常用的教学方法，能够让学生保持良好的学习动力，同时可以让学生主动学习，从而进一步提高学习质量。高中化学属于较难的课程，如果只是通过讲授形式教学，学生未必能够深入理解，所以需要教师引入自主探究，让学生在遇到问题时，能够善于自主动手攻克问题，并获得正确答案。自主探究式教学不仅能够发挥学生主体性，还能适当增强学习感受，促使学生在实践中完成探究任务，不断强化自身知识体系。例如在学习《认识有机化合物》中，大多以了解、认识常见有机化合物为主，同时能够准确表示有机化合物结构等。为了提高学生对知识点的判断与掌握，教师提出问题：

C5H12有三种不同结构：CH3（CH2）3CH3（甲）、CH3CH（CH3）CH2CH3（乙）、C（CH3）4（丙）。下面相关叙述正确的是（）。

A.甲、乙、丙属于同系物，都可与氯气、溴蒸气发生取代反应

B.C5H12表示一种纯净物

C.甲、乙、丙中，丙的沸点最低

D.丙有3种不同沸点的二氯取代物

学生根据教师布置的问题进行自主探究，在探究过程中不断思考分析，教师不急于讲解问题答案，从而发挥出自主探究式教学的最大作用。

（三）合作探究式教学

合作探究属于高效率教学方法，核心在于课堂中学生之间的沟通探讨，以此来达到取长补短的效果。教学时需要首先对学生进行分组，大多以3至5人为一组，不过要注意小组之间能力均衡，否则很难发挥出合作探究式教学效果。其次教师布置相关任务，让学生对问题展开自主探究。最后由小组代表汇报讨论结果。教师主要起到引导作用，给予学生适当启发，打开学生的化学思维，同时要注意合作教学应遵循面向全体学生的原则，确保每位学生都能获得适当提高。例如高中化学《物质的量》教学，在学生已经掌握该章节基础知识的前提下，教师提出相关问题：国际上如何规定NA？这样规定有哪些优点？随后学生针对问题展开轻松愉悦的课堂交流，借助小组合作的形式集思广益、发散思维，最终获得正确的答案：0.012 kg12C所含碳原子数目为NA，主要优点在于换算，同时能够利用相对原子质量，有效确定不同种类粒子集体的质量。在合作探究学习过程中，需要注意提出的问题应该具有启发性，同时在学生汇报讨论结果后，教师可以进行适当补充，增强与学生之间的沟通。

（四）情境探究式教学

高中化学课堂教学效率低下，与学生的兴趣有很大关系，在缺乏兴趣的条件下进行教学，必然会影响学生的积极性，所以教师应该以调动学生兴趣为主，同时结合探究教学帮助学生完善知识结构。当然这也需要教师创设出具有趣味性的情境内容，并提出与之相关的问题，让学生思考、解决，在创设情境时可以与生活相结合，这样更容易引发学生共鸣，利于知识迁移和实践运用。比如教师想要引出关于氯气的知识内容，可以先讲述一个小故事：在某家大型酒店内，卫生员为公共卫生间清洁和消毒，但是误将84消毒液与洁厕灵混合，结果引发严重的中毒事件。同学们知道为什么会出现有毒气体吗？学生通过深入情境围绕这个话题展开讨论，并得到结果：是因为这两种液体混合会产生大量氯气，氯气是有毒气体，所以才会引发这场中毒事件。通过在情境中设置问题，学生能够深刻思考，并从中获得有效的知识内容，而教师则通过故事成功引入了氯气知识。

作为一门比较重视实践性的课程，高中化学往往需要学生能够参与实验，并自主探究相关问题，从而更牢靠的掌握知识。但是化学知识相对枯燥，尤其在教师讲解大量基础理论时，学生的积极性不高。为了激发学生浓厚兴趣，教师可以引入探究式教学，以此来增加高中化学课堂的实践性。探究活动能够锻炼学生创新思维、创新意识，并将理论结合实践，最终获得全面发展。在新的教育要求下，应把培养学生探究意识放在首位，并在教学过程中发挥出学生的主体性，促使学生潜能被充分开发。