浅谈词汇在阅读理解中的作用

吴晓

摘要：英语阅读作为初中英语学习最重要的板块之一，学生的词汇进阶学习程度将极大地影响英语阅读的流畅性以及准确性，为了让学生能够更加高效地学习英语词汇，本文将从英语阅读教学入手来分析如何有效教学英语词汇。

关键词：初中英语;阅读教学;教学词汇

随着我国教育事业的飞速发展，对学生综合成绩的提升也变得越来越重视，而英语阅读教学的综合性也很突出，对学生的要求也比较高，只有掌握大量的词汇才能提高综合英语成绩。但现实状况是，初中英语阅读教学中仍旧存在着很多问题，致使学生词汇量掌握不够，这对其未来发展十分不利。

一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题

（一）阅读与词汇教学分开

目前，初中英语阅读教学中仍旧存在很多问题，其中，在进行词汇教学过程中，部分教师往往将阅读与词汇教学分开进行，而这种方式往往会使学生学习成绩难以得到提升。普遍现象是用过多的时间让学生去背诵单词或者是句型，这种单一落后的方式只会加大他们的学习压力，并不利于其词汇量的积累。同时也会让其更加快速地忘记单词，并不能牢牢记在脑海中，反而影响学习效率。

（二）词汇教学脱离了阅读

众所周知，英语是初中教育阶段的重要课程，也是学生必修的一门课程，但是由于此阶段学生学习能力比较差，不能较好地掌握大量的词汇，这就需要教师发挥自身作用，日常教学中应加大对学生的教育指导。但现实状况是，教师在进行词汇教学时往往脱离了实际阅读内容，这样不仅不能帮助学生掌握更多的词汇量，也不利于对生词或者是词语的记忆，只会使其成为被动接受机器的容器。其次，很多教师在教学中没有明确教学目标，对学生的检测也是为了看其是否记住了单词，反而养成不良的学习习惯。

二、初中英语阅读教学中有效地教学词汇的策略

（一）充分把握材料，制定词汇教学计划

英语教师在阅读教学前要充分把握教学材料，对于材料中的背景知识，要做到理解充分，结合查阅资料、生活常识等来进行合理的补充，保证学生能够在教学过程中尽可能地理解教学材料，融入阅读材料，如此，词汇教学才能够有所成效。例如当学习到与海洋相关的材料时，可能学到ocean这个词汇，很大一部分的初中学生是不理解的，英语教师应当充分了解sea和ocean的区别，先通过定义来说明其不同之处，然后引入一些生活中熟知的例子来加深学生的认识，通过实例的补充让学生们深刻地认识sea和ocean两个词汇的区别，这样可以丰富了学生对于人文地理知识的了解。

（二）教授词汇使用的方法

在英语教学的过程之中，英语教师要教授学生各类词汇的使用方法，这样不仅仅有利于学生更加全面地认识词汇，还有利于学生更加流畅地进行阅读。构词推断法，即大多数单词都会有一些独特的词缀，前缀例如ir-，dis-，un-等，当看到具有这一系列前缀的单词时，脑海中应当浮现出其是表反义的，又如re-，这一前缀又代表重复，表示某个动作的重复进行。英语教师应当整理和归纳在阅读教学过程中的词汇，同时将构词推断法这一方法以适当的形式来教授给学生，让学生能够通过方法学习，掌握词汇的使用，实现对词汇的完美学习。

每个单元中的词汇不是孤立存在的，而是以“词到句，句到文”的模式， 存在于具体的句子、语境和语篇之中，这就所谓的“词不离句，句不离文”。 因此，每个单元标题的本身与本单元词汇存在各种各样的密切联系，教 学过程中可以通过每个单元标题构建情景对话，引出本单元词汇。 本单元标题为“We are trying to save the earth！”由此可见，与环保相 关的词汇是本单元学习的难点，如：litter，harmful，recycle，reusable， be harmful to，throw away 等，这些词汇都与环境保护相关。如果将这些 词汇以情景对话的方式向学生进行展示或与学生进行互动，能让学生轻 松地掌握词汇含义及用法。 如： 教 师 给 出“litter，harmful，recycle，reusable，be harmful to， throw away”这些关键词，教师提问，学生作答。 教 师 提 问：We all know litter is harmful to our environment. What should we do to protect the environment？ 学生作答：Recycle old things. Don't litter about harmful things. Use reusable items whenever possible。

（三）運用口头作文巩固新词汇

语言学习是一个输入与输出相结合的过程，认识是输入，运用是输 出，只有通过语言实践灵活运用新词汇，才算是真正学懂弄通了新词汇。 本单元重点讲述了一些保护环境的方法和技巧，教学过程中可以 给学生提供一些与环境保护相关的短语，例如：be harmful to，turn off， take action，put sth.to good use，bring back 等，然后给出一个话题，让学 生运用这些短语组成语篇完成一段口头作文，给学生提供语言输出的机 会，通过语言实践掌握新词汇的运用方法。 例如：教师以“保护环境我们在行动”为主题，给出“be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back”短语，引导学生 以自己的生活经历为例完成一段口头作文。

初中英语教师要充分把握教学材料，提取出教学材料中的词汇，在课前安排学生先进行初步的认识和了解，在教学过程中，分步骤地来开展教学工作，在教学开始前，要对阅读过程中需要补充的内容提前准备，补充内容要契合学生认知水平，让学生能够从中加深对于词汇及其补充内容的认识。

参考文献：

[1]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.

[2]胡艳婷.初中英语词汇教学的策略[J].现代交际，2018（01）：148-150.

[3]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：3-8.