小学跨学科主题学习中主题的确定

王丽娟

摘要：跨学科主题学习就是打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合（复杂）性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。它是一种具有探究性和实践性的深度学习，着力培养学生的综合性思维和实践创新能力，能充分激发学生的学习兴趣。实施跨学科主题学习的关键是确定主题（及相关内容），具体可从梳理教材内容、关注学生成长、聚焦学习生成三个方面入手。

关键词：跨学科学习;主题学习;教材内容;学生成长;学习生成

跨学科主题学习就是打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合（复杂）性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。它是一种具有探究性和实践性的深度学习，着力培养学生的综合性思维和实践创新能力，使他们更全面、更客观地认识周围的事物，更好地解决现实问题;同时，能充分激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。据了解，正在修订的义务教育数学课程标准进一步强调了学科融合与跨学科学习，并指出，小学阶段的跨学科学习主要采用主题关联的方式，初中阶段的跨学科学习主要采用项目驱动的方式。

实施跨学科主题学习的关键是确定主题（及相关内容），具体可从以下三个方面入手。

一、梳理教材内容，产生主题

确定跨学科主题学习的主题及相關内容，可以梳理学生学习的各学科的课标和教材内容，从中寻找交集，建立联系。实际梳理中，我们发现，现行各学科的课程目标和教学内容存在广泛的相通与相融性，甚至存在重复与交叉现象，同一主题的相关内容常常分散在各学科中。确定主题及相关内容时，我们便把重复与交叉的部分删减或合并，将割裂的部分打通与融合，对不足的地方加以补充，以使各学科的内容通过主题的串联成为有机的整体。

以“运动与身体变化”跨学科学习主题及相关内容的确定为例，苏教版小学数学四年级上册安排了“运动与身体变化”这一“综合与实践”活动，主要是引导学生运用数据的收集和整理以及平均数的相关知识和方法，探索和发现运动前后脉搏跳动的变化规律，帮助学生进一步理解平均数的意义，感受探索数学规律的一般过程。由“运动与身体变化”这一主题梳理其他学科内容，我们发现，显然体育课会学习相关内容;此外，英语课也会学习相关词汇;同时，统计图表的绘制与信息技术课有一定的关系。因此，我们将这些学科的相关内容集中到这一主题下，为学生设计学习活动，提供探索空间，引导学生展开跨学科主题学习（内容详见表1）。

二、关注学生成长，产生主题

确定跨学科主题学习的主题及相关内容，也可以关注学生学习成长中的节点事件及其重要需求（如入学、入队、十岁、毕业等），寻找各学科相关的内容，从而把学习与生活、学科与活动等紧密联系在一起。

例如“爱上学”跨学科学习主题及相关内容的确定，一年级入学是学生人生中的一次重要转变，面对陌生的校园环境、人际关系和崭新的学习生活，学生在各个方面都亟须了解和适应。通常，一年级的新生在刚入学的一段时间内都会无比兴奋，对小学生活充满期待。但是，过不了多长时间，有些学生就会抱怨：上课时间怎么这么长？我好想出去玩;教室里怎么有这么多规定？老师好严肃。很快，有些学生就会失去学习兴趣，产生厌学情绪。对此，我们确定“爱上学”这一主题，寻找各学科相关的内容（见表2），试图通过跨学科主题学习，帮助学生了解校园，认识伙伴，亲近老师，遵守必要的行为规则，养成良好的学习习惯、合作习惯，让学生适应学校生活，爱上学习交流。

三、聚焦学习生成，产生主题

确定跨学科主题学习的主题及相关内容，还可以聚焦学生学习活动中生成的想法和问题，联系各学科相关的内容——即使是在学科学习中，学生作为“完整的人”，生成的想法和问题往往也是不局限于学科内容的。

以“光阴的故事”跨学科学习主题及相关内容的确定为例，二年级学生在数学课上学习了“时、分、秒”的知识后，对“古人没有钟表，是怎么计时的？”这个问题十分好奇。由此，我们想到“时间长廊”“岁月更迭”“四季变换”等，从而确立“光阴的故事”这样文理交融、比较宏大的主题，寻找各学科相关的内容（见表3），试图通过跨学科主题学习，引导学生了解生活中的自然和社会现象，探索知识，领悟道理，创作作品，升华意义，从而充分了解和感受时间的流逝（“逝者如斯夫”），唤起珍惜时间、珍惜生命的情感，初步激发学生关于世界与人生的感慨。

参考文献：

[1] 窦桂梅，柳海明.从主题教学到课程整合——清华附小“1+X课程”体系的建构与实施[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（4）.

[2] 张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册[M].北京：教育科学出版社，2018.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习街区延展学科教学的实践研究”（编号：D/2020/02/02）的阶段性研究成果。